|
76 речевые действия и речевые операции должны быть доведены до степени совершенства, называемой в психологии навыком. Ряд исследователей (Н.И. Жинкин, Л.А. Киселева, Л.В. Кулакова, М.А. Мартынова и др.) считает, что становление и развитие навыка в соответствии с теорией РД включает в себя несколько уровней: 1) ориентировочно-подготовительный, 2) стандартизирующий, 3) варьирующий. Ознакомительно-подготовительный уровень это начало формирования речевого навыка, на котором происходит осмысление лексикограмматического материала, выделение его главных признаков, установление связей и первичное выполнение речевых лексико-грамматических операции и действий по образцу. Стандартизирующий уровень это формирование «грамматического стереотипа» (автоматизация речевых действий). Этот уровень выделяют еще как структурно-функциональный, где происходит развитие вербально грамматического уровня и формирование в сознании обучаемых основ лингвокогнитивного с помощью системы учебно-познавательных задач, проблемных ситуации и т.п. Варьирующий уровень создание условий для формирования таких качеств речевого навыка, как «приспособляемость», «лабильность», что обеспечивает правильное выполнение грамматического действия в пределах усвоенного материала. С.Ф. Шатилов утверждает, что на этом уровне предупреждается возникновение «жесткого навыка», так как он способствует «созданию не только прочного, но и подвижного, «динамического стереотипа» [Шатилов, 1985: 31]. В методических целях, по мнению ученых, необходимо дифференцировать навыки и умения в обучении фонетике, лексике и грамматике, определяя тем самым специфику и своеобразие формирования тех и других. Лексические навыки обеспечивают семантически правильное употребление сочетании слов в соответствии с лексико-семантическими и стилистическими нормами изучаемого языка. Грамматические навыки обеспечивают пра |
гласно которой РД, как и всякая другая деятельность, предполагает наличие цели и состоит изречевых действий иречевых операций. Речевое действие рассматривается как «процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут» [Пассов 1985: с. 13], т.е. подчинена сознательно подставленной говорящим/пишущим речевой цели. Речевая операция соотносится с речевым действием и является «... не только средством создания первых, но ... и аппаратом построения внутренней пространственной схемы» речевых высказываний [Шатилов: 1972, с.12]. Речевые действия и операции взаимо* связаны: речевое действие, подчиненное конкретной цели, включается в другое, более сложное по своему составу, действие, и является, таким образом, одним из способов выполнения следующего более сложного действия, которое превращается в операцию, переставая тем самым быть целенаправленным сознательным процессом [Шатилов: 1976, с. 15-17]. В процессе овладения иноязычной деятельностью и речевые действия, и речевые операции должны быть доведены до степени совершенства, называемой в психологии навыком, который л обеспечивает направленность внимания говорящего/пишущего в процессе порождения речи на содержание высказывания.ф € < Навык как сложное психофизиологическое явление обладает рядом свойств, основными из которых являются: автоматизированность выполнения элементов действия, стабильность, пластичность, обеспечивающие перенос навыка на сходные ситуации, его дальнейшие совершенствование и превращение ф в умение. Таким образом, навык есть способность совершать операцию, умение способность использовать навыки для совершения действий в различных условиях. Процесс становления иразвития навыка проходит несколько этапов: 1) ориентировочно-подготовительный, 2) стандартизирующий и 3) варьирующий. (Жинкин Н.И., Киселева Л.А., Кулакова Л.В., Мартынова М.А. и др.). Формирование речевого навыка начинается на на ознакомительноподготовительном этапе. На данном этапе овладения речевым действием происходит осмысление лексико-грамматического материала, выделение его главных признаков, установление связей и первичное выполнение речевых лексикограмматических операций и действий по образцу или «выполнение отдельных языковых операций на основе осознания способов действия» [Шатилов: 1972, с. 175], т.е. формирование у студентов лексико-грамматических речевых автоматизмов в разных видах РД в пределах стереотипизированных высказываний (вербально-грамматический уровень овладения языком). Целью стандартизирующего этапа является формирование «грамматического стереотипа», т. е. на данном этапе происходит автоматизация речевых действий. Учащиеся тренируются в употреблении грамматического явления в речи путем его повторения в «естественной для этого явления коммуникативной функции» [Мартынова: 1980]. Этот этап определяют еще как структурнофункциональный этап. Здесь происходит развитие вербально грамматического уровня и формирование в сознании обучаемых основ лингвокогнитивного с помощью системы учебно-познавательных задач, проблемных ситуаций и т.д. Варьирующий этап предполагает создание условий для формирования таких качеств речевого навыка, как «приспособляемость», «лабильность», обеспечивает правильное выполнение грамматического действия в пределах прочно усвоенного материала. Данный этап позволяет предупредить возникновение «жесткого навыка», т. е. он способствует «созданию не только прочного, но и подвижного, «динамического» стереотипа» [Шатилов: 1985, с. 31]. На этом этапе происходит развитие тезаурусного уровня овладения языком Признавая комплексный характер речевой единицы, ее «план содержания» и «план выражения», ряд исследователей в области методики преподавания иностранных языков считают их условное разделение не только возможным, но и необходимым в учебных целях. В связи с этим в методических целях дифференцируются навыки и умения обучения фонетике, лексике и граммати ке, подчеркивая тем самым специфику и своеобразие формирования тех и других. Лексические навыки обеспечивают семантически правильное употребление сочетаний слов в соответствии с лексико-семантическими и стилистичеф скими нормами изучаемого (в данном случае русского) языка. Грамматический навык обеспечивает: 1) нормативно правильное и автоматизированное образование и употребление морфологических слов в речи на данном языке и 2) нормативно-правильное расположение слов во всех типах предложений. а В конкретных исследовательских целях, а именно: при коммуникативнокогнитивном подходе к обучению грамматическому аспекту РД иностранных студентов мы принимаем точку зрения С.Ф. Шатилова и ряда других методистов (Анисимов Г.А., Беляев Б.В., Игнатова И.Б., Донская Т.К., Купина Н.А. и др.), которые считают, что речевой механизм формирует языковые и речевые навыки и речевые умения. Под языковым навыком понимаются «дискурсивно аналитические действия с грамматическим материалом вне условий речевой коммуникации» [Шатилов: 1972]. Речевой лексико-грамматический навык есть навык правильного оформления высказывания на основе теоретических знаний о языке и языковых навыков. Поскольку одной из главных задач обучей , ния иноязычному речевому общению является формирование у студентовиностранцев прочных, глубоких, способных к переносу речевых навыков в построении диалогической и монологической речи, мы выделяем текстовые навыки: структурно-семантические, логические, лексические, лексикограмматические. При обучении иностранных студентов ППК с объектным значением у них формируются следующие языковые навыки: Языковойлексико-грамматический навык I. Операционный языковой навык: 1) опознавательный языковой навык; а) выделение изучаемой языковой единицы в предложении и тексте; б) определение грамматической формы и |