|
3. Управленческая компетенция является единицей профессиональной деятельности специалиста, это совокупность мыслительных действий и операций, адекватных логике развития управляемого и управляющего процессов. Систему управленческой компетенции целесообразно представить в виде следующих блоков [146]: 1 блокуправленческой компетенции: наблюдение за явлениями и фактами, входящими в предмет профессионального интереса; классификация и систематизация накопленной первичной информации; идентификация объекта управления, цели и средства управленческого процесса; планирование предстоящей управленческой операции; формулировка рабочей гипотезы. 2 блок управленческой компетенции: сопоставление объекта по выделенным признакам, показателям с нормативной моделью управления; анализ полученной количественно-качественной информации; выявление причинноследственных связей в объекте (процессе) управления. 3 блок управленческой компетенции: постановка диагноза, определение условий оптимального функционирования и пути дальнейшего развития управляемого объекта; разработка рекомендаций к практическим действиям по коррекции и улучшению управляемого процесса, прогнозирование развития объекта управления, самоанализ результатов управленческой деятельности. Состав управленческой компетенции представляет собой комплекс сложных действий, каждое из которых помимо собственно управленческих, содержит действия и операции, входящие в состав других профессиональных умений. Таким образом, в ходе формирования и развития управленческой компетенции активизируются несколько групп профессиональных действий, объединяющих систему общих профессиональных умений специалиста: перцептивных, конструктивных, исследовательских, проектировочных, аналитических, коммуникативных, прогностических. Результаты экспериментального исследования позволили выделить следующие уровни управленческой компетенции. Начальный уровень характеризуется тем, что знания по теории управле103 |
руется накопленный опыт и реализуется возможность его постоянного использования (И.С. Якиманская). В данном исследовании у студентов развиваются такие профессиональные умения, как диагностические умения, поскольку развитие диагностических умений у будущих специалистов в области образования является нормативно обязательным и их можно рассматривать как составляющее общего потенциала личности будущего специалиста, его профессиональной компетентности. Диагностические умения опираются являются единицей профессиональной деятельности педагога. В узком смысле слова диагностические умения есть совокупность мыслительных действий и операций, адекватных логике развитии диагностического процесса. Иначе говоря, диагностические умения это возможность выполнить профессиональные действия педагога по реализации диагностических технологий, методик, способов и процедур, направленных на количественнокачественную оценку процесса и результатов деятельностивсех участников образовательного процесса. Систему диагностических умений целесообразно представить в виде следующих блоков: 1 блок диагностических умений: наблюдение педагогических явлений и фактов; классификация и систематизация накопленной первичной информации; определение диагностируемого объекта, цели и средств педагогической диагностики; планирование предстоящего диагностирования; формулировка рабочей гипотезы. 2 блок диагностических умении:, сопоставление объекта по выделенным признакам, показателям с нормативной моделью; анализ полученной количественно-качественной информации; выявление причинно-следственных связей. 3 блок диагностических умений: постановка диагноза, определение условий оптимального функционирования и пути дальнейшего развития диагностируемого объекта; разработка педагогических рекомендаций к практическим действиям по коррекции и улучшению образовательного процесса, про237 гнозирование развития диагностируемого объекта, самоанализ результатов деятельности. Отсюда видно, что состав диагностических умений представляет комплекс сложных действий, каждое из которых помимо собственно диагностических, содержит действия и операции, входящие в состав других профессиональных умений. Таким образом, в ходе развития диагностических умений активизируется развитие нескольких групп профессиональных действий, объединяющих систему общих профессиональных умений педагога: перцептивных, конструктивных, исследовательских, проектировочных, аналитических, коммуникативных, прогностических и других. При развитии диагностических умений необходимо, чтобы студенты овладели действиями, обуславливающими логическую последовательность их выполнения, поскольку при этом условии умение приобретает свойства широкого переноса и выступает интегративным показателем качества высшего профессионального образования. Следует отметить, что по мере разработки операционно-технологического аспекта педагогического диагностирования возможны конкретизация и уточнение указанной системы диагностических умений. Для оценки и измерения уровня развития диагностических умений у студентов используем выделенные группы критериев качества образования. Определим следующие критерии (критерий признак, на основании которого производится оценка, определение состояния результатов образовательного процесса,) развития диагностических умений: теоретические знания (владение понятием о диагностике, показателях, норме, уровне, измерении, методах); определение и формулировка цели диагностики (понимание, конкретность, достижимость); планирование предстоящего диагностирования (определение последовательности действий, выбор оптимального варианта, алгоритма); осознанность действий (рациональное сочетание, обоснование профессиональнопедагогической целесообразности, самоанализ собственных действий); быстрота и самостоятельность (выполнение действий с достаточной точностью, без наличия затруднений). 238 |