Проверяемый текст
Сафонова, Светлана Владимировна; Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе (Диссертация 2008)
[стр. 105]

компетенции, а аббревиатурами «нч», «нз», «срд», «вс» возможные уровни развития каждого блока, то различные их сочетания, будут отражать степень развития такой компетенции.
Теоретически возможных вариантов будет 43, то есть 64 сочетания.
Опираясь на
представленные уровни развития отдельных блоков управленческой компетенции, можно определить общий уровень их сформированности.
Каждый блок управленческой компетенции обеспечивает специальное действие и определенным образом влияет на сформированность и развитость управленческой компетенции в целом.
Именно этим влиянием определяется «удельный вес» каждого блока управленческой компетенции.
Например: у двух студентов уровни сформированности управленческой компетенции характеризуются следующим набором сочетаний: 1(вс), 2 (срд), 3 (нз) и 1 (вс), 2 (нз), 3 (нч).
В первом случае преимущество выражается в умении осуществить анализ собранной информации, определить причинно-следственные связи, а затем, выявив условия оптимального функционирования
объекта управления, спрогнозировать его развитие (уровни второго и третьего блоков).
Во втором случае приоритет состоит в выборе управленческого инструментария, умении планировать и осуществлять сбор информации.
Первый вариант сочетания следует признать
более ценным, чем второй.
Студент с первым сочетанием управленческой компетенции относится к конструктивному уровню сформированности.
Студент со второй комбинацией — к имитационному уровню управленческой компетенции, поскольку большей профессионально-ориентированной ценностью обладают второй и третий блоки управленческой компетенции.
Следовательно, два последних блока управленческой компетенции оказывают наибольшее влияние на уровень её сформированности в целом и имеют статус основных в иерархической структуре диагностических умений.
Первый играет роль вспомогательного.
Таким образом, проявляется закономерность, которая гласит, что без сформированности вспомогательных умений динамика 105
[стр. 240]

последовательны; студенты проявляют устойчивую потребность в самоанализе собственных результатов деятельности.
Представим методику измерения уровней развития диагностических умений, которая может использоваться преподавателем для разработки конкретных достижений освоения образовательных программ, рекомендованных ГОС ВПО по указанным выше специальностям.
Итак, для каждого из трёх блоков диагностических умений, было выделено по 4 уровня: начальный (нч), низкий (нз), средний (срд), высокий (вс).
Если цифрами 1, 2, и 3 обозначить соответственно порядковые номера блоков диагностических умений, а аббревиатурами «нч», «нз», «срд».
«вс» возможные уровни развития каждого блока, то различные их сочетания, будут отражать степень развития
диагностических умений.
Теоретически возможных соединений будет 43, то есть 64 сочетания.
Опираясь на
выявленные уровни развития отдельных блоков ДУ, можно следующим образом определить общий уровень развития диагностических умений у студентов.
V.
Каждый блок диагностических умений обеспечивает специальное действие и определенным образом влияет на развитие диагностических умений в целом.
Это влияние не является однозначным на различных этапах образовательного процесса.
Именно этим влиянием определяется значимость, «удельный вес» каждого блока диагностических умений.
Например: у двух студентов уровни развития диагностических умений характеризуются следующим набором сочетаний: 1(вс), 2 (срд), 3 (нз) и 1 (вс), 2 (нз), 3 (нч).
Если в первом случае преимущество выражается в умении осуществить анализ собранной информации, определить причинно-следственные связи, а затем, выявив условия оптимального функционирования диагностируемого объекта, спрогнозировать, (уровне второго я третьего блоков), то во втором примере в выборе диагностического инструментария, планирования и сборе информации.
Первый вариант сочетания следует признать
ценнее второго.
Таким образом, студента с первым набором диагностических умений следует отнести к среднему уровню 240

[Back]