Проверяемый текст
Сафонова, Светлана Владимировна; Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе (Диссертация 2008)
[стр. 106]

развития управленческой компетенции заметно ослабевает.
В численном выражении пока не удаётся выразить степень сформированности каждого из блоков управленческой компетенции, выявить величину их влияния на развитие профессионального потенциала личности будущего специалиста.
Поэтому можно предложить квапиметрические характеристики сформированности управленческой компетенции, которые сведены в таблицу 2.3.
Эта таблица может использоваться как наглядная модель диагностирования сформированности у студентов управленческой компетенции.
106 Таблица 2.3 —Квалиметрические характеристики сформированности управленческой компетенции Уровни Блоки Начальный Имитационный Конструктивный Творческий 1 2 3 4 5 1 блок: определение и формулировка цели управления; планирование предстоящего управленческого действия (определение последовательности действий, выбор наилучшего варианта); осознанность действий.
Но
имеют представления о нашачении управпенческой деятельности; пла-шруют управленческие операции непосредственно по указанию преподавателя.
Понимают в общем плане назначение и цели
управления; имеют затруднения при самостоятельном планировании управленческих операций и процедур; осознанность управленческих действий ограничена.
Правильно формулируют цели управленческой деятельности; самостоятельно планируют управленческие операции и процедуры; обладают осознанностью управленческих действий.
Самостоятельно формунируют цели управления, /мело дёкомпошруют их в !адачи, дейстJHя полностью эсознаны, отшчаются поуюдовательнолъю логично;тью, научной збоснованно:тыо.
2 блок: осуществление управленческого анализа, выявления причинноследственных связей.
Практически не владеют навыками управленческого анализа, отсутствуют умения синтезировать полученные данные Процедуры и методы управления применяют самостоятельно; при сборе и обработке информации допускают определенные неточности и погрешности.
Самостоятельно осуществляют подбор методов
и сбор необходимой информации; при анализе и синтезе информации имеются небольшие погрешности.
Умело используют
управленчекий инструментарий, качественно осуществляют сбор и обработку полученной информации.
[стр. 242]

чества образования, где наглядно прослеживается взаимозависимость уровней развития первого блока диагностических умений и последующих.
Для определения степени развития диагностических умений нами составлена оценочная таблица показателей каждого из трех блоков диагностических умений-(таблица 113.1), которая может выступать как модель для преподавателей вузов при реализации педагогического диагностирования результатов дос242 тижений-студентов в процессе профессиональной подготовки.
Таблица П3.1.
Оценочные показатели диагностических умений У ровни Блоки Начальный Н изкий С редн ий В ы сокий 1 блок: оп редел ен и е и ф орм улировка цели диагностики; планирование предстоящ его диагностирования(определ ение последовательности* действий, выбор наилучш его варианта); о сознанность дей ствий.
Н
е им ею т пред ставление о назна чении педди агн о стики в образова тельном процессе планирую т диаг ностические on e рации непосредст венно по указаиик преподавателя.
П он им аю т в о б щ ем плане назначение и цели
д и агностики; и м ею т затруднения при сам остоятельном ' планировании д и агностических процедур; о сознанность диагностических дей ствий ограничена.
П равильно и о д н о значно ф орм улирую т цель ди агн остирования; сам остоятельно планир ую т ди агн ости ческ и е операциии процедуры ; облад а ю т осозн ан н остью действий.
С ам остоятельно ф орм улирую т цели диагностирования, умело дек ом п ози р уе т и х в задачи , д ей ствия •'* п ол ностью зеознаны , отличаю т:я п оследовательн остью л оги чностью , научной Ъ босн ованиостью.
к 2блок: осущ ествление педагогического анализа, степень выявленияпричинноследственны х связей.
Практически не владею т навыками п едагоги ческого анализа, отсутствую т умения си н тези ровать полученны е данны е П роц едуры и м етодики ди агн остики применяю т сам остоятельно; при сб о р е и обработке информации' доп уск аю т оп редел енны е неточ-' н ости и погреш ности.
С ам остоятельно осущ ествл яю т п одб о р м
етоди к и сбор н еобходи м ой инф орм ации; пр и анал и зе и си н т езе инф орм ации им ею тся небол ьш и е погреш ности У м ел о и сп ол ь зую т диагностический инструм ентарий, качественно осущ ествляю т сб о р и о б работку полученн ой инф орм ации.

[Back]