|
1 0 7 3 блок: определение условий функционирования и дальнейшего развития объекта (процесса) управления; разработка действенных рекомендаций по корректированию управляемого процесса. Нет четкого пред давления о предполагаемых ре}ультатах управления; не могут формулировать принципы развития управляемых объектов; не могут самостоятельно разработать реко мендации по корректированию управляемого процесса или объекта. Не достаточно полно умеют выявлять условия функционирования и развития управляемого объекта; затрудняются при разработке рекомендаций по корректированию управляемого объекта или процесса С незначительными ошибками умеют выявлять условия функционирования и развития объекта управления; с помощью педагога разрабатывают рекомендаций по коррелированию управляемого процесса или объекта. Без ошибок прогнозируют результаты управления и умело корректируют цели, на высоком уровне умеют выявлять условия функционирования и развития управляемого процесса; с незначительной помощью разрабатывают рекомендации по корректировке управляемого процесса._____ В исследовании особенностей динамики сформированности у студентов управленческой компетенции можно условно выделить четыре этапа: I этап констатирующий, II этап —установочный, III этап —формирующий и 1Уэтап — завершающий. I этап —констатирующий связан с выявлением исходного уровня владения знаниями и умениями в области управленческой деятельности. Цель первого выявить отношение студентов к управленческим знаниям как необходимому компоненту профессиональной деятельности специалиста-экономиста, понимание специфических целей и задач управленческой деятельности, определить степень владения базовыми категориями науки управления, выявить имеющиеся представления у студентов об уровнях и стилях управленческих действий специалиста. II этап —установочный характеризуется развитием у студентов положительной мотивации к освоению управленческих умений и навыков. На этом этапе предполагается обострение противоречия между имеющимся и требуемым уровнем профессионального образования, создание у студентов целевой установки на овладение важными профессиональными умениями, накопление эмпи |
243 3 блок: выявление условий ф ункционирования и дальнейш его развития диагностируем ого объекта; разработка действенны й практикоориетированны х реком ендаций по корректированию образовательного проц есса и его отдельны х элем ентов Н ет четкого предтавления о предполагаемы х ре5ультатах ди агн остирования; не м огут сф орм улировать прииципь эазвития д и агн остируемы х объ ек тов; не м огут сам остоятельно разра 5отать реком ендации по корректированию образовательного процесс, и его отдельны х ц ем ен тов. Н е достаточн о п олно у м ею т выявлять условия ф ункционирования и развития диагностируем ого объекта; затрудняю тся при разработке практикоориетированны х реком ендац ий по корректированию образовательного п р оц есса и его отдельны х эл ем ентов С незначительны ми ош ибкам и ум ею т выявлять условия ф ункционирования и развития ди агн ости р уем ого объекта; с пом ощ ью п едагога у м ею т выявлять усл овия ф ункционирования и развития ди агн ости р уем ого объекта; затрудняю тся при разработке пракгикоориетированны х реком ендаций п о корректированию образовательн ого п р оц есса и его отдельны х эл ементов. Б ез ош и бок п р о г н о зи рую т р е зу л ь т а т диагностировани я иум ело к о р р ек т и рую т ц ел и , н а в ы соком у р о в н е у м е ю т выявлять у с л о в и я ф ункцион ировани я и развития д и а г н о сти р уем ого о б ъ е к та; за т р у д н я ю т ся при р а зр а б о т к е прак ти к оор и ети рованны х р ек о м ен д а ций п о к ор р ек т и р ованию о б р а зо в а тельного п р о ц есса и ег о отдел ьн ы х к о м понентов. В исследовании особенностей динамики сформированности у студентов диагностических умений можно условно выделить четыре этапа: 1 этап констатирующий, II этап -установочный, III этап формирующий и Г/этап завершающий. I этап констатирующий связан с выявлением исходного уровня владения знаниями и умениями в области педагогической диагностики у. студентов. Цель первого этапа конкретизировалась в задачах, которые состояли в том, чтобы выявить отношение студентов к педагогической диагностике как необходимому компоненту профессиональной деятельности педагога, понимание специфических целей и задач педагогической диагностики, определить степень владения базовыми категориями педагогической диагностики, выявить имеющиеся представления студентов о диагностических действиях и уровень мыслительных действий, лежащих в основе диагностирования. Средствами достижения поставленной цели на этом этапе выступали диалог между студентами и преподавателями, педагогическое наблюдение при объяснении научнотеоретических терминов, анкетирование, анализ результатов решения серии педагогических задач, опросники (Н.Н.Апарин, Н.В.Кузьмина, И.П. Раченко). 244 Предположим, что студенты слабо владеют понятийным аппаратом, недостаточно точно понимают роль педагогической диагностики в профессиональной деятельности педагога, не имеют четкого представления о диагностических действиях, не проявляют осознанного стремления к профессиональному самообразованию. Поэтому обучение студентов необходимо начинать с изменения представлений о назначении педдиагностики, о ее специфике, целях, функциях. Тем самым будут создаваться условия активизации потребностно-целевого компонента. Это выдвигает необходимость выделения следующего этапа. 11 этап —установочный характеризуется развитием у студентов положительной мотивации к освоению диагностических умений. На этом этапе предполагается обострение противоречий между имеющимся уровнем профессионального образования и необходимым, создание у студентов целевой установки на овладение важными профессиональными умениями, накопление эмпирического материала, формирование целостной картины \ профессиональной деятельности педагога и раскрытие роли и места в ней диагностического компонента. Основная цель установочного этапа сводится к формированию смысловой установки на овладение диагностическими умениями. Давно установлено, что не всякое взаимодействие педагога и студента является условием формированиясмысловой установки: взаимодействие эффективно, если оно соответствует мотивационно-целевой основе деятельности студентов. Механизм формирования смысловой установки личности заключается, в том, что педагогические воздействия избирательно актуализируют отдельные побуждения, которые при систематической активности постепенно упрочняются и переходят в более устойчивые состояния личности. В этой связи представляется целесообразным следующая структура деятельности обучающихся и педагогов, которая представлена в таблице П3.2. |