|
рического материала, формирование целостной картины профессиональной деятельности экономиста и раскрытие роли и места в ней управленческого компонента. Основная цель установочного этапа сводится к формированию мотивационно-целевой установки студентов на овладение управленческими умениями. С этой точки зрения целесообразной представляется следующая структура деятельности обучающихся и педагогов (таблица 2.4). Таблица 2.4 Структура деятельности в системе студент-преподаватель по 108 формированию и развитию управленческой компетенции № Деятельность преподавателя Структура мотивационно целевой деятельности студентов ссузов 1 Сосредоточение внимания студентов на информации о возможном применении управления в жизнедеятельности человека; приводятся примеры, ситуации, иллюстрирующие важность управленческой деятельности; постановка вопросов, связанных с реализацией механизмов управления в профессиональной деятельности менеджера. Сосредоточение внимания на учебной стуации 2 Сообщение информации о предмете потребности: раскрытие практической и научной значимости управления; показ взаимосвязи знаний теории управления с профессиональными умениями и навыками; подчеркивание актуальности знаний по управлению для практической деятельности; применение педагогических приемов, подчеркивающих необходимость данных знаний. Осознание смысла предстоящей деятельности 3 Побуждение студентов к осознанию потребности в управленческих знаниях; реализация профессионально-педагогической направленности преподавания; обострение противоречия между знаниями, умениями и навыками, имеющимися у студентов и необходимыми для осуществления управленческой деятельности; побуждение к решению управленческих задач и ситуации; поддержание начинаний, инициативы студентов. Осознание потребности в управленческой деятельности. 4 Определение цели деятельности: разъяснение студентам целей управленческих действий и операций; совместное планирование деятельности; применение приемов, приучающих студентов планировать и обосновывать свои действия. Выбор адекватного решения 5 Обеспечение выполнения формируемого способа действия: побуждение студентов к осмыслению необходимых способов выполнения управленческой деятельности; обоснование формируемого способа действия; выделение ориентировочной, исполнительной и контрольной частей действия; обоснование выбора действия адекватной управленческой стуации; сопоставление целей и результатов управления. Осуществление способов (стилей) управленческой деятельности 6 Оценка преподавателем результатов деятельности студентов: оценивание уровня теоретических знаний; качество разработанной программы по управлению каким либо процессом; оценочные замечания; подведение итогов работы. Самооценка результатов деятельности выработка мотивационно целевой установки III этап —формирующий направлен на осмысление сущности и структуры профессиональной деятельности специалиста-экономиста, актуализацию и обо |
Таблица П3.2. Структура деятельности студент-преподаватель 245 Деятельность преподавателя С труктура м отиваци онноцелевой осн ов ы дея тельности студ ен тов С оср едоточен и е внимания студентов: привлечение и м обилизация с о о б щ ением инф орм ации о применении диагностики в ж изнедеятельности человека; приводятся примеры, ситуации, иллю стрирую щ ие назначение разновидностей деятельности; постановка воп росов, связанны х с р еализацией м еханизм ов педагогического диагностирования. С оср едоточ ен и е внимания н а у ч еб н о й ситуации С ообщ ен и е информации о п редм ете потребности: раскры тие практической и научной значим ости содерж ания У П Д ; показ взаим освязи знан ий теории педагогической диагностики с проф ессионально педагогическими; подчеркивание актуальности знан ий п о педагоги ческой диагностике для практической деятельности; прим ен ение м етодов и прием ов, п одч ер киваю щ их необходим ость данны х знаний. О сознание см ы сл а предстоящ ей дея тел ь н ости П обуж ден и е студентов к осозн ан и ю п отребн ости п р едстоящ его ди агн остирования; реализация проф ессионально-педагогической направленности преподавания; обострение противоречия м еж ду знаниям и, ум ен и я м и и навыками, им ею щ им ися у студен тов и н еобходи м ы м и дл я осущ ествления педагогического диагностирования; п обуж ден и е к реш ен и ю педагоги ческих задач и ситуации; поддерж ание начинаний, инициативы студентов. О сознание п отр ебн ости в ди агн ости ч еск ой дея тельности. 7 л О п ределен ие цели деятельности: разъяснение студен там ц ел ей п р едстоящ его диагностирования; сообщ ен и е им , что он и дол ж ны понять и уви деть « си стем е цель-средство-результат; совм естн ое планирование д ея тельности; прим енение приемов, приуч аю щ их студен тов планировать и обосновы вать свои действия. В ы бор реш ения адекватного реш ения О бесп еч ен и е выполнения ф орм ируем ого сп о со б а действия: п обуж д ен и е студентов к осм ы слению н еобходи м ы х сп о со б о в вы полнения деятельности; обоснование ф орм ир уем о п о сп о со б а действия; вы деление ориентировочной, исполнительной и контрольной частей действия; обоснование вы бора действия для той или иной ситуации; сопоставление результатов с целью диагностирования. О сущ ествлен ие сп о со б о в деятельности О ценка преподавателем результатов деятельности студентов: оц енивание уровня теоретических знаний; правильности разработанной программы диагностирования; оценочны е замечания; п одв еден и е итогов работы , закрепление ее значим ости. С ам ооценка результатов деятел ьн ости пр и нятие см ы словой уст ановки Средствами формирования смысловой установки у студентов на овладение диагностическими умениями выступают педагогические задачи, упражнения и индивидуальные задания различной степени трудности, анализ психологических и педагогических фактов, с помощью которых обострялось противоречие между актуальным уровнем подготовки и ресурсным. |