|
гащение знаний по управленческой деятельности, последовательную отработку действий, входящих в состав управленческих умений, освоение технологии управления, отработку состава управленческих действий, овладения приемами самоанализа практической деятельности. IV этап —завершающий предусматривает синтез теоретических знаний, закрепление приобретенных умений по осуществлению управленческих действий и операций. Опыт реализации данных этапов позволил предложить алгоритм формирования и развития управленческой компетенции (таблица 2.5) 109 Таблица 2.5 Упражнения по развитию управленческой компетенции Управленческие умения Содержательная формулировка упражнений по развитию управленческой компетенции 1 блок: наблюдение за объектом управления, систематизация априорной и имеющейся инфор мации; формулиров ка аппаратной части предстоящей управленческой'деятельности 1. Понятийный диктант. 2.Исходя из содержания управленческой задачи, определить проблему, выбрать предмет управления, сформулировать цель. Доказать целесообразность постановленной цели. 3. Конкретизировать цель в задачах, разработать программу ее реализации, выделить макрои микроциклы управленческой деятельности. Обосновать логику рассу/кдений. 4. Работая с литературой, самостоятельно выбрать средства и стили управления согласно поставленной цели. Назвать преимущества каждого из них. 5. Осуществить сбор первичной информации, проанализировать ее, выявить главное звено процесса управления. Аргументировать свой выбор. 6. Предложить управленческую ситуацию. Сформулировать цель и задачи. Дать варианты их решения. Выбрать оптимальный. Смоделировать управленческие действия, исходя из уровня вашей профессиональной подготовленности. Групповая дискуссия. 2 блок: сопоставление объекта управления выделенным признакам, с феноменологической или нормативной моделью; аналитикосинтетическая обработка полученной информации 1. Работа с понятийным аппаратом. Сравните методы познания: анализ и диагностику. Назовите их признаки и функции. Выявите сходства и отличия. 2. Задания на выдвижение и сопоставление разных вариантов по решению поставленной проблемы. Работа в малых группах. 3. Задания на решение управленческих задач с неполными условиями: когда неизвестен «потенциал» объекта; управленческие задачи с противоречивыми условиями; управленческие задачи с несколькими возможными решениями. 4. Задания на нахождение различных способов проверки гипотезы (эксперимент, наблюдение и т.п.). ЗСлок: определение условий оптимального функционирования и развития объекта управления; разработка методических рекомендаций по повышение эффективности управления 1. Освоение терминологического словаря посредством составления и решения кроссвордов, ребусов. 2. На основе характеристики объекта, попытайтесь наметить перспективные пути и условия его дальнейшего развития. Разработайте рекомендации к практическому применению эффективных стилей управления. 3. Выявите свойства управляемого объекта или процесса. С какими потенциальными трудностями в своем развитии он может столкнуться? 4. Попытайтесь определить бифуркационные точки объекта управления. 5. Попытайтесь определить условия, при которых процесс управления будет проходить наиболее эффективно. |
Таблица ПЗ.З. Комплекс упражнений по развитию диагностических умений 247 Д иагностические умения У праж нения п о ф орм ированию диагностических действий 1 блок: набл ю дение педагогически х явлений F ф актов, систем атизация им ею щ ейся информации: оп редел ен и е (ф о р м улировка) аппаратной части педагогической диагностики 1. Понятийный диктант. 2.И сходя из содерж ания педагоги ческой ситуации, ситуации, определить п р облем у, вы брать предм ет диагностики, сф орм улировать цель диагностирования. Доказать цел есообразность постановленной цели. 3 . Конкретизировать цель в задачах, разработать програм м у е е реализации, вы делить макрон микроциклы в деятельности п о п едагоги ческ ом у диагностированию . О босновать логику р ассуж дений . 4 . Работая с психолого-педагогической литературой, сам остоятельно вы брать средства диагностики согл асн о поставленной цели. Н азвать преим ущ ества кажд о го из них. 5 . О сущ ествить сб о р первичной инф орм ации, проанализировать се, выявить главное зв ен о диагностирования. А ргум ентировать св ой вы бор. 6 . П редлож ить педагоги ческую ситуацию . С ф орм улировать цель и задач и . Д ать варианты и х реш ения. В ы брать оптимальны й. С м оделировать педагоги ческие действия, исходя из уровня ваш ей проф ессиональной п одготовл енности. Г руп повая дискуссия. 2 блок: сопоставл ен и е объекта ди агностики вы деленны м признакам, с ф ен ом ен ологической ИЛИ нормативной м оделью ; ан ал и ти к о• синтетическая о б работка полученн ой информации 1. Работа с понятийны м аппаратом . С равните м етоды познания: анализ и ди агностику. Н азовите и х признаки и ф ункции. В ы явите сходств а и отличия. 2 . Задания на вы движ ение и сопоставление разны х вариантов п о р еш ен и ю п оставленной проблем ы . Р абота в м алы х группах. , .. 3 . Задания на реш ение педагоги ческих ситуаций с неполны м и условиям и: когда неизвестен «воспитательны й потенциал» сем ьи «тр удн ого» ш кольника; п едагогические задачи с противоречивы м и условиям и (нап рим ер, при р асхож ден и и мнений педагогов о б учащ ем ся); педагогические задачи с нескольким и возм ож ными реш ениями. 4 . Задания на н ахож ден и е различны х сп особов проверки гипотезы (эксперим ент, наблю дение и т.п.). Зблок: оп р едел ение усл ови й оптим ального функционирования V развития объекта педагогической диагностики; разработка м етодических р еком ендаций по практической п едагогической деятельности 1. О своение терм инологического словаря п осредством со с т а в л е н и я ^ реш ения кроссвордов, р ебусов. 2. На осн ов е психолого-педагогической характеристики л ичности ш кольника, попытайтесь наметить перспективны е пути и условия дал ьн ейш его сам оразвития. Разработайте реком ендации к практическом у п ри м ен ен и ю педагоги ческого диагноза. Р абота в группах. 3. Выявите образованность 1-2 ш кольников класса, г д е вы проходил и практику, по показателям и х активности, ориентировке, инициативе, готовности к д ози р ованной пом ощ и учителя, сп особн ости к сам ообразованию , р аботосп особн ости . Н а этой осн ов е сдел ай те п рогноз уч ебн ы х усп ехов в ближ айш ем б у д у щ ем (н апример, к конц у уч еб н о го года). Р абата вы полняется письм енно. 4. П редставьте п едагоги ческую ситуацию завтраш него урока.С какими потенциальными трудностям и в обуч ен и и отдельны х учащ ихся вы м ож ете столкнуться? 5. Изучив личность учен и к а и з класса, гд е вы п роходи л и практику, п р едп ол ож и те, как б у д ет усваивать он п осл едую щ и е тем ы п о ваш ем у п редм ету П исьм енны й ответ готовит кажды й студент. 6. П опы тайтесь спрогнозировать развитие ученика, ссл и о н учится в 2 -3 ш колах или секциях (общ еобразовательной, спортивной, м узы кальной и т .п .). О ди н студент отвечает, др уги е даю т свою оценку. С целью выявления динамики развития диагностических умений у студентов проводился педагогический мониторинг. Организация педагогического |