|
сматривалось как выполнение творческих заданий, т.е. работа, прописанная в таблице 2.5. t Анализ результатов показал, что большинство студентов не смогло справиться с предложенными заданиями. На вопрос: «Какие затруднения испытывали при выполнении задания и почему?»последовали следующие ответы: «не знаю, как выполнить задание, затрудняюсь прогнозировать»; «не могу планировать свои действия из-за отсутствия информации, нужны дополнительные сведения» и т.п. Предложенные задания выявили также ограниченность профессиональных умений у будущих специалистов-экономистов. В подтверждение этого можно привести следующие примеры пожеланий студентов: «Расскажите, пожалуйста, как это осуществить», «Есть технологии диагностирования?», «Ознакомьте подробнее», «Покажите на примере». В качестве средства, стимулирующее го развитие потребности в изучении теории управления, использовались практические занятия, на которых студенты имели возможность практического включения в процесс менеджмирования. Это достигалось включением в занятия заданий практического характера, объединенных с теорией единым содержанием. Организация таких занятий позволила студентам, получив информацию об алгоритме управления, принципах разработки технологии управления, достаточно успешно выполнять упражнения и задания управленческого характера. По окончании второго этапа экспериментальной работы был проведен II «срез» промежуточный, результаты которого представлены в таблице 2.7. 112 Таблица 2.7 Результаты распределения студентов по уровням управленческой компетенции (II-срез) Уровни управленческой компетенции Численность студентов % отношение начальный 62 18 имитационный 190 56 конструктивный 75 22 творческий 13 4 Всего: 340 100 |
составление кроссвордов рассматривалось как выполнение творческих заданий, т.е работа прописанная в таблице ПЗ.З. Ниже приведены некоторые примеры заданий, которые предлагались студентам специальности перечисленных выше специальностей. Задание. Вы проводите уроки русского языка во 2-ом классе. Одна из целей урока: стимулировать познавательный интерес к изучению русского языка. Спроектируйте свою педагогическую деятельность от цели до результата. Задание. Вы проводите уроки математики в 3-ем классе. Выберите тему, определите цели и задачи урока. Представьте разные затруднения на пути их реализации. Измените поставленные цели. Спланируйте свою профессиональную деятельность в зависимости от «исходного состояния» учеников. Оцените результаты-своих действий. Диагностический анализ педагогических ситуаций рекомендуется студентам провести по следующей схеме: 1. Описание действий, состояний, отношений субъекта (обучения, воспитания) в.психолого-педагогических понятиях. 2. На основе знаний теории педагогической и психологической диагностики объясните их. 3. Спрогнозируйте развитие событий данной ситуации в будущем. 4. Дайте педагогическую оценку реальных и прогнозируемых фактов. 5. Сделайте заключение о педагогической целесообразности предпринятых профессиональных действий, о необходимости дальнейших действий, (диагностическое решение). Анализ результатов показал, что большинство студентов не смогло справиться с предложенными заданиями. На вопрос: "Какие затруднения испытывали при выполнении задания и почему?" последовали следующие ответы: «не знаю, как выполнить задание, затрудняюсь прогнозировать»; «не могу планировать свои действия из-за отсутствия информации об-уровне успеваемости учеников по предмету, нужны дополнительные сведения» и т.п. Предложенные задания выявили также ограниченность профессиональных умений у будущих педагогов. В подтверждение этого можно привести следующие примеры пожеланий студентов: «Расскажите, пожалуйста, как это 250 осуществить», «Есть технологии диагностирования?, «Ознакомьте подробнее», «Покажите на примере». В качестве средства, стимулирующего развитие потребности в изучении теории педагогической диагностики, использовались практические занятия. На которых студенты имели возможность практического включения в педагогическое диагностирование. Это достигалось включением в занятия заданий практического характера, объединенных с теорией единым содержанием. Организация таких занятий позволила студентам^ получив информацию об алгоритме педагогического диагностирования^ принципах разработки технологии педагогического диагностирования, достаточно успешно выполнять упражнения и задания диагностического характера. По1окончании второго этапа экспериментальной работы был проведен II «срез» промежуточный, результаты которого представлены в таблице П3.5. 251 Таблица П3.5. Результаты распределениястудентов по уровням диагностический умений (П-срез) v. Уровни диагностических умений Численность студентов % отношение начальный 115 18 низкий 400 62.5 средний 122 19 высокий 3 0.5 Всего: 640 100 Анализ полученных данных позволяет отметить положительную динамику роста уровней диагностических умений. Это подчеркивает, эффективность представленного выше алгоритма обучения студентов навыкам диагностической деятельности. Дальнейшая работа была связана с обучением студентов .технологии педагогического диагностирования, что является целью третьего этапа экспериментальной работы. В качестве дидактического средства формирования у студентов установки на освоение диагностических умений использовалась деловая игра. Например, практиковалась деловая игра «Функции педагогической |