|
113 ■ начальный ■ имитационный □ конструктивный □творческий 56% Анализ полученных данных позволяет отметить положительную динамику роста уровня управленческой компетенции. Это подчеркивает, эффективность представленного выше алгоритма обучения студентов навыкам управленческой деятельности. Дальнейшая работа была связана с обучением студентов технологиям управления, что является целью третьего этапа экспериментальной работы. В качестве дидактического средства формирования у студентов установки на освоение управленческих умений использовалась деловая игра. Например, практиковалась деловая игра «Функции менеджмента» и «Создай своё предприятие». Обучающая цель деловой игры достигается за счет проблемного усвоения предметного содержания игры и интенсификации обучения. Развивающая цель деловой игры заключается в уникальных возможностях отследить траекторию продвижения вперед в усвоении и формировании управленческих знаний, навыков, умений. Воспитательная цель деловой игры выражается в преодолении стереотипов, шаблонов мыслительной деятельности студентов, что особенно важно в плане развития готовности принятия личностного смысла к осуществлению деятельности по реализации управленческих процедур. В ходе деловой игры использовались элементы игрового моделирования. Своеобразие последнего заключается в том, что в нем воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности, а также формируется когнитивный стиль мышления. Эксперименты показали эффективность включения в деловую игру заданий-проблем, требующих соответствующего преобра |
осуществить», «Есть технологии диагностирования?, «Ознакомьте подробнее», «Покажите на примере». В качестве средства, стимулирующего развитие потребности в изучении теории педагогической диагностики, использовались практические занятия. На которых студенты имели возможность практического включения в педагогическое диагностирование. Это достигалось включением в занятия заданий практического характера, объединенных с теорией единым содержанием. Организация таких занятий позволила студентам^ получив информацию об алгоритме педагогического диагностирования^ принципах разработки технологии педагогического диагностирования, достаточно успешно выполнять упражнения и задания диагностического характера. По1окончании второго этапа экспериментальной работы был проведен II «срез» промежуточный, результаты которого представлены в таблице П3.5. 251 Таблица П3.5. Результаты распределениястудентов по уровням диагностический умений (П-срез) v. Уровни диагностических умений Численность студентов % отношение начальный 115 18 низкий 400 62.5 средний 122 19 высокий 3 0.5 Всего: 640 100 Анализ полученных данных позволяет отметить положительную динамику роста уровней диагностических умений. Это подчеркивает, эффективность представленного выше алгоритма обучения студентов навыкам диагностической деятельности. Дальнейшая работа была связана с обучением студентов .технологии педагогического диагностирования, что является целью третьего этапа экспериментальной работы. В качестве дидактического средства формирования у студентов установки на освоение диагностических умений использовалась деловая игра. Например, практиковалась деловая игра «Функции педагогической диагностики». Обучающая цель деловой игры достигается за счет проблемного усвоения предметного содержания игры и интенсификации обучения. Развивающая цель деловой игры заключается в уникальных возможностях отследить траекторию продвижения вперед в усвоении и формировании знаний, навыков, умений. Воспитательная цель деловой игры выражается в преодолении стереотипов, шаблонов мыслительной деятельности студентов, что особенно важно в плане развития готовности принятия личностного смысла к осуществлению деятельности по реализации педагогического диагностирования. В ходе деловой игры использовались элементы игрового моделирования. Своеобразие последнего заключается в том, что в нем воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности, а также формируется когнитивный стиль мышления (см. главу 2 диссертации). Эксперименты показали эффективность включения в деловую игру заданий-проблем, требующих соответствующего преобразования. Ниже приведены задания, которые предполагались.студентам в ходе деловой игры. Задания — проблемы. Смоделируйте деятельность, которая показывает реализацию функций педагогической диагностики: обратной связи; воспитательной, коммуникативной, конструктивной, прогностической. г В процессе проведения деловой игры студенты делали соответствующие выводы о роли педагогической диагностики в образовательном процессе, например, при рассмотрении функций обратной связи отмечали, что « ..она дает возможность получить информацию о том, как развивается личность под влиянием педагогических условий и средств психолого-педагогической поддержки. Не имея обратной связи, педагог теряет нити руководства образовательным процессом». На занятиях по психолого-педагогическому практикуму студентам предлагалось решить педагогические задачи и выполнить задания следующего характера. Задача: «Ученик 5 класса Миша П. всесторонне развитый мальчик. Увлекается математикой, английским языком. Много читает. Но, приходя с уро252 |