|
115 1 2 3 4 8 Разработать способ (метод) анализа внешнего поведения объекта управления Анализ внешнего поведения это определение внешнего поведения объекта по его описанию, например, по известной, заданной структуре 8.1 Разработать метод анализа внешнего поведения структурированного объекта управления 8.2 Создать подходы к разработке методов анализа внешнего поведения для определенных классов структурированных объектов управления 9 Доказать теорему Е 10 Доказать правильность алгоритма управления 11 Найти ошибку в алгоритме управления 12 Разработать систему управления с противоречивыми требованиями к ее функциям 13 Разработать концепцию формирования и внедрения имеющихся идей, полезных моделей, изобретений в промышленное производство (сферу услуг) 14 Создать метод или технологию «внедрения» определенных идей в массы (формирования общественного мнения) Пояснение. Примеры в этом перечне задач описаны в форме, которая, как правило, используется на практике. Все примеры объединены по основному признаку: все они когда-либо решались, с тем или иным (по успешности) результатом. Кроме того, почти во всех случаях в основе решения лежит плод мыслительной деятельности. Именно это свойство является ключевым для выявления (определения) компонентного состава управленческой компетенции обучающихся с точки зрения циркулирующих при этом процессов преобразования информации. Перечень приведенных в таблице 2.8 задач составлен таким образом, чтобы показать, что результативность решения и качество решения зависят от субъектов педагогического взаимодействия, решающих задачу (в том смысле, что один (обучающийся) собственно пытается решить задачу, другой (педагог) —организует, контролирует, оценивает, корректирует процесс решения). Рассмотрим некоторые задачи на примерах приведенного в таблице 2.8 перечня. Начнем с того, что с точки зрения результата решения (то есть что именно считать таковым) задачи делятся на единичные и массовые. Первые состоят в требовании предъявить объект, удовлетворяющий некоторым условиям |
222 № п /п Т р уп п а за д а ч С о д е р ж а т е л ь н а я ф о р м у л и р о в к а П р и м е ч а н и е 1 2 3 4 11.2 С оздать подходы к разработке м етодов анализа внеш него поведения для оп редел ен н ы х классов структурированны х объектов сан и ю , наприм ер, п о известной, зад ан н ой структуре 12 Доказать теор ем у Е 13 Доказать правильность алгоритма 14 Н айти ош ибку в алгоритм е 15 Разработать си стем у с противоречивы ми требованиям и к ее функциям 16 Разработать конц епцию ф орм ирования и внедрения и м ею щ ихся идей, п ол езн ы х м одел ей , изобретен и й в пром ы ш ленное производство 17 С оздать м етод или техн ол оги ю «вн едрения» оп р едел ен н ы х идей в массы (ф орм ирования общ ествен н ого м нения) Пояснение. Примеры в этом перечне задач описаны в форме, которая, как' правило, используется на практике. Все примеры объединены по основному признаку: все они когда-либо решались, с тем или иным (по успешности) резупьта-том. Кроме того, почти во всех случаях в основе решения лелсит плод мыслительной деятельности. Именно это свойство является ключевым для выявления (определения) компонентного состава учебно-познавательной деятельности обу-. чающихся с точки зрения циркулирующих при этом процессов преобразования информации. Перечень приведенных здесь ) задач составлен таким образом, чтобы показать, что результативность решения и качество решения зависят от субъектов педагогического взаимодействия, решающих задачу (в том смысле, что один (обучающийся) собственно пытается решить задачу, другой (педагог) управляет -организует, контролирует, оценивает, корректирует'процессрешения). Рассмотрим некоторые задачи на примерах приведенного в таблице П.1 перечня. Начнем с того, что с точки зрения результата решения (то есть что именно считать таковым) задачи делятся на единичные и массовые. Первые состоят в требовании предъявить объект, удовлетворяющий некоторым условиям и называемыйрешением задачи. Пример единичной задачи это: найти квадратный корень из числа 2345678 (задача 1.1). К числу единичных молено отнести задачи 8,9,11,16,17. |