|
Наблюдается снижение более чем в три раза числа студентов с начальным уровнем развития управленческой компетенции (с 18% до 5% от общего числа обучаемых). Аналогичный вывод можно сделать в отношении студентов имитационного уровня развития управленческой компетенции (с 56% до 18% от общего числа обучаемых). Значительно возросло количество студентов с творческим уровнем таких умений с 13 до 31 человек. Задачей четвертого этапа была проверка степени усвоения и применения знаний по теории и методикам управления у студентов; развитие умений реализовывать управленческие функции; разработка рекомендаций и перспектив по коррекционной работе. Решение поставленных задач достигалось с помощью «погружения» студентов в реально существующую проблему управления. Разрабатывались программа и задания к производственной практике. Производственная практика предоставила студентам возможность для самопроверки профессионально-управленческих знаний и умений. Она выражалась в разработке проектов решения частных проблем управления. Это способствовало активизации студентов на поиск альтернативных путей решения задач мёнеджмирования, формированию профессиональной направленности на целостное видение управленческой проблемы (см. гл. 1диссертации). Обсуждение предложенных студентами проектов использовалось как методы обучения. Усилия руководителя были направлены на активизацию и закрепление личностного мотива и интереса к авторским точкам зрения защищаемого проекта, отчета. Постепенно ведущая роль педагога сменялась инициативой студентов, включающихся в осмысление решаемых управленческих задач. Особенностью такой формы организации занятий является активное участие каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых вариантов решения таких задач. Студенты имитационного уровня развития управленческой компетенции в основу разработки проектов закладывали традиционные варианты решения проблемы, не предлагая ничего нового. Студенты с конструктивным уровнем развития управленческой компетенции, в диалоге с преподавателем и сокурсниками 118 |
Наблюдается снижение более чем в три раза числа студентов с начальным уровнем развития диагностических умений (с 18% до 5% от общего числа обучаемых). Аналогичный вывод можно сделать в отношении студентов низкого уровня развития диагностических умений (с 62,5% до 18% от общего числа обучаемых). Значительно возросло количество студентов с высоким уровнем диагностических умений с 3 до 58 человек. Задачей четвертого этапа была проверка степени усвоения и применения теоретических знаний по педагогической диагностике и диагностическим методикам у студентов; развитие умений педагогического диагностирования у будущих учителей; разработка рекомендаций и перспектив по коррекционной работе. Решение поставленных задач достигалось с помощью «погружения» студентов в реально существующую проблему. Разрабатывались программа и задания к педагогической практике. Педагогическая практика предоставила студентам возможность для самопроверки профессионально-педагогических знаний и умений. Она выражалась в разработке проектов решения частных проблем педагогического диагностирования. Это способствовало активизации студентов на поиск альтернативных путей решения задач диагностирования, формированию профессиональной направленности на целостное видение педагогической проблемы. Обсуждение предложенных студентами проектов использовалось как методы обучения. Усилия руководителя были направлены на активизацию и закрепление личностного мотива и интереса к авторским точкам зрения защищаемого проекта, отчета. Постепенно ведущая роль педагога сменялась инициативой студентов, включающихся в осмысление решаемых диагностических задач. Особенностью такой формы организации занятий является активное участие каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых вариантов решения диагностических задач. Студенты низкого уровня развития диагностических умений в основу разработки проектов закладывали традиционные варианты решения проблемы, не предлагая ничего нового. Студенты со средним уровнем развития диагно255 |