|
мике развития управленческой компетенции у студентов можно получить из таблицы 2.11. Таблица 2.11 Динамика развития управленческой компетенции 120 Этапы Уровень развития управленческой компетенции % начальный имитационный конструктивный творческий Исходный 23 63,2 13,8 0 Промежуточный 18 56 22 4 Контрольный 5 18 68 9 Итоговый 0 12 72 16 а Исходны й ■ Промежуточный □ Контрольны й □ Итоговы й начальны й низким средний высокий Из таблицы следует, что вначале больше половины обучаемых (63%) находились на имитационном уровне развития управленческой компетенции и ни один студент не обнаружил творческого уровня, то на заключительном этапе 72% студентов (72,0%) показали конструктивный уровень развития управленческой компетенции и 16% творческий уровень. Небольшое процентное отношение студентов, достигших творческого уровня развития управленческой компетенции объясняется сложность содержательного освоения управленческих операций составляющих третий блок управленческой компетенции. На основе результатов экспериментальной проверки эффективности представленной технологии можно сделать вывод о том, что ключевую роль в усилении динамики управленческой компетенции играет оперативная обратная связь в системе студент-преподаватель; при этом динамика перехода студентов с одного уровня управленческой компетенции на другой —более высокий, можно принимать за комплексный показатель качества образования. |
257 Таблица П3.8. Динамика развития диагностических умений Этапы Уровень развития диагностических умений начальный низкий средний высокий Исходный 23 69 8 0 Промежуточный 18 62.5 19 0.5 Контрольный 5 18 68 9 Итоговый 0 12 72 16 Из таблицы следует, что вначале больше половины обучаемых (69%) находились на низком уровне развития диагностических умений и ни один, студент не обнаружил высокого уровня, то на заключительном этапе 72% студентов (72,0%) показали средний уровень развития диагностических умений и 16%. высокий уровень. Небольшое процентное отношение студентов, достигших высокого уровня развития диагностических умений объясняется сложность соi держательного освоения диагностических операций составляющих третий блок умений,диагностировать компоненты образовательного процесса. j На основе результатов экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что ключевую роль в усилении динамики умений диагностировать компоненты образовательного процесса играет оперативная обратная связь в системе студент преподаватель; при этом динамика перехода студентов с одного уровня умений диагностировать компоненты образовательного процесса на другой более высокий можно принанять за комплексный показатель качества образования. |