|
возможности следует использовать полностью, так как это расширяет познавательные возможности обучаемых. С другой стороны «если новые знания формируются в структуре одних и тех же приемов деятельности, то развивающий эффект будет низким и наоборот, чем с большим числом приемов деятельности связаны формируемые знания, тем выше будут познавательные возможности обучаемых» [174, 175]. Полученные экспериментальные данные позволили нам выдвинуть гипотезу о том, что приемы управленческой деятельности должны формироваться на основе системного моделирования, тем самым, образуя систему. В процессе экспериментальной проверки технологии формирования приемов творческого уровня была предпринята попытка подтвердить выдвинутую гипотезу. Методика диагностики сформированности приемов управленческой деятельности начинается с понимания простой истины —задачи бывают разные, нельзя изучать их в общем плане. Прописной истиной является и тот факт, что легкие задачи решаются сразу (или после некоторого раздумья), а есть задачи, которые решаются в течение достаточно длительного времени. По степени сложности задачи условно классифицируются на пять уровней. В задачах первого уровня объект изучения (схема, график, алгоритм и т.д.) не изменяется. На следующем втором уровне объект несильно изменяется. На третьем уровне объект изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, на пятом меняется вся система представления знаний, в которую он входит. Задачи высших уровней отличаются от задач низших уровней не только количеством имеющихся в ней отношений, но и числом подходов к её решению. Имеется и качественная разница. Для решения задач первого уровня достаточно средств, имеющихся на вооружении одной узкой специальности. Задачи второго уровня и средства их решения относятся к одной отрасли знания. Для задач третьего уровня решение приходится искать с привлечением знаний из других отраслей. Решение задач четвертого уровня необходимо искать в сугубо научных сферах среди мало используемых или исследуемых явлений и процессов. На подуровнях пятого уровня средства решения могут сказаться за пределами со |
стала «вполне наблюдаемой»; на 20% вырос «аппроксимирующий оператор»; расширился сегмент (диапазон) возможных видов «переводов» с одного дидактического состояния в другое. Ещё одним известным приемом активизации учебно-познавательной деятельности служит прием решения задач на «процессы», разработанный Г. Николой совместно с Н.Ф. Талызиной. Этот прием, по мнению данных авторов, относится к универсальным приемам, которые позволяют обучаемым самостоятельно анализировать частные явления в определенной области знания и одновременно конструировать их. Проверка данного приема показала его эффективность и подтвердила вывод о том, что при использовании приемов данного типа главное внимание студентов должно быть направлено на систему исполнительных операций, а анализ ситуации если и осуществляется, то только в конкретном виде, применительно к условиям данной задачи. Анализ приведенных приемов познавательной деятельности показывает, что в основу их моделирования положен принцип, который предписывает необходимость учитывать требования тех задач, ради которых изучается данная область знаний. Разработчики данных приемов подчеркивают, что если решение учебно-познавательных задач может быть обеспечено одним приемом, то его возможности следует использовать полностью, так как это расширяет познавательные возможности обучаемых. С другой стороны «если новые знания формируются в структуре одних и тех же приемов деятельности, то развивающий эффект учебно-познавательной деятельности будет низким и наоборот, чем с большим числом приемов деятельности связаны формируемые знания, тем выше будут познавательные возможности обучаемых»1. Полученные экспериментальные данные позволили нам выдвинуть гипотезу о том, что приемы учебно-познавательной деятельности должны формироваться на основе системного моделирования, тем самым, образуя систему. В процессе экспериментальной проверки технологии формирования приемов творческого уровня была предпринята попытка подтвердить выдвинутую гипотезу, 109 1Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.343с.С.220 результатом чего явились конкретные приемы формирования творческой деятельности. Методика диагностики сформированности приемов познавательной деятельности начинается с понимания простой истины задачи бывают разные, нельзяизучать их в общем плане. Прописной истиной является и тот факт, что легкие задачи решаются сразу (или после некоторого раздумья), а есть задачи, которые решаются в течение достаточно длительного времени. По степени сложности задачи условно классифицируются на пять уровней. В задачах первого уровня объект изучения(схема, график, алгоритм и т.д.). не изменяется. На следующем втором уровне объект несильно изменяется. На третьем уровне объект изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, на пятом меняется вся система представления знаний, в которую он входит. Задачи высших уровней отличаются от задач низших уровней не только количеством имеющихся в ней отношений, но и числом подходов к её:решению. Имеется и качественная'разница. Для-решения задач первого уровня достаточно средств, имеющихся-на вооружении одной узкой специальности. Задачи второго уровня' и средства их решения относятся к одной отрасли знания. Для задач третьего уровня решение приходится искать с привлечением знаний.из других отраслей. Решение задач четвертого уровня необходимо искать в сугубо научных сферах среди мало используемых или исследуемых явлений и процессов. На подуровнях пятого уровня средства решения могут сказаться за пределами современной науки. Итак, чем выше уровень задачи, тем более широкие знания нужны. Следующими шагами в данной «диагностической» цепочке являются: а) сознательное использование законов функционирования и развития изучаемых систем (технических, социальных, биологических), исходя из которых строитсяалгоритмическая-основа, позволяющая сводить задачи высоких уровней к задачам первого-уровня; б) для выполнения пункта «а» нужно найти соответствующее противоречие, поэтому алгоритм (или программа на ЭВМ) должен содержать операторы, позволяющие выявить такое противоречие; в) для устранения найденных противоречий необходимы предписания для совершения необходи110 |