|
временной науки. Итак, чем выше уровень задачи, тем более широкие знания нужны. Следующими шагами в данной «диагностической» цепочке являются: а) сознательное использование законов функционирования и развития изучаемых систем (технических, социальных, биологических), исходя из которых строится алгоритмическая основа, позволяющая сводить задачи высоких уровней к задачам первого уровня; б) для выполнения пункта «а» нужно найти соответствующее противоречие, поэтому алгоритм (или программа на ЭВМ) должен содержать операторы, позволяющие выявить такое противоречие; в) для устранения найденных противоречий необходимы предписания для совершения необходимых и достаточных действий, выполняемых в зависимости от типа задач; г) решение сложной задачи должно начинаться с построения её модели, точно отражающей суть задачи: количество данных, отношение между ними, возможные способы их изменения и т.д. Реализация сформулированных звеньев позволила предложить ряд инструментальных приемов управленческой деятельности обучающихся. При этом обращает на себя внимание факт, что приемы и их сочетания образуют иерархическую структуру, на первом уровне которой «элементарные» приемы (декомпозиция, интеграция, и т.д.). Второй уровень составляют более сильные «парные» приемы. Третий уровень включает сочетание «элементарных» и «парных» приемов. Последние имеют четкую направленность: чем сложнее комплекс приемов, тем он более направлен на развитие изучаемой системы и выбор наиболее оптимального процесса ее развития. На четвертом уровне находятся более сложные приемы, наиболее сильные, строго специализированные. С целью отработки приемов проведена обучающая серия опытов со студентами экспериментальных групп в процессе решения ими эвристических задач и задач творческого характера. Для выяснения эффективности и уровня сформированности приемов управленческой деятельности был проведен сравнительный эксперимент со студентами экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты представлены в таблице 2.12. 126 |
результатом чего явились конкретные приемы формирования творческой деятельности. Методика диагностики сформированности приемов познавательной деятельности начинается с понимания простой истины задачи бывают разные, нельзяизучать их в общем плане. Прописной истиной является и тот факт, что легкие задачи решаются сразу (или после некоторого раздумья), а есть задачи, которые решаются в течение достаточно длительного времени. По степени сложности задачи условно классифицируются на пять уровней. В задачах первого уровня объект изучения(схема, график, алгоритм и т.д.). не изменяется. На следующем втором уровне объект несильно изменяется. На третьем уровне объект изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, на пятом меняется вся система представления знаний, в которую он входит. Задачи высших уровней отличаются от задач низших уровней не только количеством имеющихся в ней отношений, но и числом подходов к её:решению. Имеется и качественная'разница. Для-решения задач первого уровня достаточно средств, имеющихся-на вооружении одной узкой специальности. Задачи второго уровня' и средства их решения относятся к одной отрасли знания. Для задач третьего уровня решение приходится искать с привлечением знаний.из других отраслей. Решение задач четвертого уровня необходимо искать в сугубо научных сферах среди мало используемых или исследуемых явлений и процессов. На подуровнях пятого уровня средства решения могут сказаться за пределами современной науки. Итак, чем выше уровень задачи, тем более широкие знания нужны. Следующими шагами в данной «диагностической» цепочке являются: а) сознательное использование законов функционирования и развития изучаемых систем (технических, социальных, биологических), исходя из которых строитсяалгоритмическая-основа, позволяющая сводить задачи высоких уровней к задачам первого-уровня; б) для выполнения пункта «а» нужно найти соответствующее противоречие, поэтому алгоритм (или программа на ЭВМ) должен содержать операторы, позволяющие выявить такое противоречие; в) для устранения найденных противоречий необходимы предписания для совершения необходи110 мых и достаточных действий, выполняемых в зависимости от типа задач; г) решение сложной задачи должно начинаться с построения её модели, точно отражающей суть задачи: количество данных, отношение между ними, возможные способы их изменения и т.д. Реализациясформулированных звеньев позволила предложить ряд инструментальных приемов познавательной деятельности обучающихся. При этом обращает на себя внимание факт, что приемы и их сочетания образуют иерархическую структуру, на первом уровне которой «элементарные» приемы (декомпозиция, интеграция, и т.д.). Второй уровень составляют более сильные «парные» приемы. Третий уровень включает сочетание «элементарных» и «парных» приемов. Последние имеют четкую-направленность: чем сложнее комплекс приемов, тем он более направлен на развитие изучаемой системы (технической, социальной биологической) и выбор наиболее оптимального процесса ее развития. На г четвертом уровне находятся более сложные приемы, наиболее сильные, строго специализированные. С целью отработки приемов учебно-познавательной деятельности проведена обучающая* серия опытов со студентами экспериментальных групп в процессе решения ими эвристических задач и задач творческого характера. Для выяснения эффективности и уровня сформированности приёмов-учебно-познавательной деятельности был проведен сравнительный эксперимент со студентами экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты представлены в таблице. I ll Таблица 2.2 Результаты проверки сформированности приемов учебно-познавательной деятельности студентов* • Уровни учебнопознавательных действий Количество студентов, верно решивших предложенные задачи Экспериментальная группа % к общему числу студентов данной подгруппы Контрольная группа % к общему числу студентов данной подгруппы Очень высокий 24 (24) 100 8(24) 33,3 |