Проверяемый текст
Сафонова, Светлана Владимировна; Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе (Диссертация 2008)
[стр. 128]

7) решают строго определенным образом, ничего не меняя; 8) объясняют те или иные эффекты не реальными принципами, а ошибочными, но ставшими привычными; 9) некритический подход к решению задачи; 10)пытаются использовать неподходящие известные решения.
Студенты, успешно преодолевшие данные этапы (таких в контрольной группе оказалось 33,3%), в дальнейшем не встретили особых затруднений и довели процесс решения до логического конца.
Особо сильно сказалась несформированность приемов
управленческой деятельности на студентах с «низким» уровнем познавательных действий.
Так из контрольной группы предложенной задачи не решил никто.
В то же время приемы
управленческой деятельности позволили почти 70% студентов экспериментальной группы с «низким» уровнем познавательных действий правильно пройти все этапы решения задач творческого характера.
Приведенные результаты дают право сделать следующие выводы: 1.
Грамотно выстроенная и организованная технология позволяет
продуктивно формировать приемы управленческой деятельности студентов.
2.
Усвоение сложных приемов
в рамках данной методики должно вестись на основе системного моделирования, раскрывающего внутреннюю сущность и переходные состояния процесса преобразования учебно-познавательной информации.
3.
Приемы
управленческой деятельности могут быть сформированы у всех студентов, которые затем должны легко использовать их в новых условиях и всегда обосновать такую необходимость.
4.
Приемы должны формироваться как обобщенные, пригодные для сознательного и произвольного применения в незнакомой ситуации, причем затраты времени на усвоение наиболее сложных разделов изучаемых дисциплин с помощью таких приемов должны быть значительно меньше, чем в традиционной практике обучения.
М е т о д и к а д и а г н о с т и к и и о ц е н к а м о т и в а ц и о н н ы х о с о б е н н о с т е й с т у д е н т о в в п р о ц е с с е
ф о р м и р о в а н и я и х у п р а в л е н ч е с к о й к о м п е т е н ц и и .
Одной из по128
[стр. 112]

1 1 2 Высокий 42(45) 93,3 9(45) 20,0 Средний 65(76) 85,6 6(76) 7,8 Низкий 11(16) 68,7 0(16) Примечание: в скобках указано количество студентов, принимавших участие в эксперименте.
Из таблицы видно, что студенты экспериментальной группы с очень высоким уровнем учебно-познавательных действий (24 человека) успешно справились с предложенными им;задачами.
В то же время только каждый третий студент контрольной группы; обладающий таким же уровнем учебнопознавательных действий, смог решить задачи творческого характера, хотя данные студенты определены как одаренные, обладающие особыми способностями и склонностями к творческой деятельности.
Последующий анализ хода их решения показывает, что основные ошибки имели место на этапах построения модели задачи и её анализа.
Среди наиболее характерных ошибок студентов контрольной группы можно выделить следующие: 1) слишком узкая постановка вопросов решаемой ими задачи; .
2) поиск решения в бесперспективном направлении; 3) не выделяются из общей задачи более простые, чтобы решить каждую в отдельности; 4) не выбираются задачи по иерархии, а пытаются сразу решить проблему; 5) упускаются важные данные, необходимые при решении задачи; 6) записывается масса избыточной информации, среди которой нужная «тонет»; 7) решают строго определенным образом, ничего не меняя; 8) объясняют те или иные эффекты не реальными принципами, а ошибочными, но ставшими привычными; 9) некритический подход к решению-задачи; 10) пытаются использовать неподходящие известные решения.


[стр.,113]

Студенты, успешно преодолевшие данные этапы (таких в контрольной группе оказалось 33,3%), в дальнейшем не встретили особых затруднений и довели процесс решения до логического конца.
Особо сильно сказалась несформированность приемов
познавательной деятельности на студентах с «низким» уровнем познавательных действий.
Так из контрольной группы предложенной задачи не решил никто.
В то же время приемы
познавательной деятельности позволили почти 70% студентов экспериментальной группы с «низким» уровнем познавательных действий правильно пройти все этапы решения задач творческого характера.
Приведенные результаты дают право сделать следующие выводы: 1.
Грамотно выстроенная и организованная технология позволяет
эффективно управлять формированием приемов интеллектуальной познавательной деятельности студентов.
2.
Усвоение сложных приемов
познавательной деятельности в рамках данной методики должно вестись на основе системного моделирования, раскрывающего внутреннюю сущность и переходные состояния процесса преобразования учебно-познавательной информации.
3.
Приемы
познавательной деятельности могут быть сформированы у всех студентов, которые затем должны легко использовать их в новых условиях и всегда обосновать такую необходимость.
4.
Приемы должны формироваться как обобщенные, пригодные для сознательного и произвольного применения в незнакомой ситуации, причем затраты времени на усвоение наиболее сложных разделов изучаемых дисциплин с помощью таких приемов должны быть значительно меньше, чем в традиционной практике обучения.
Методика диагностики-и-оценка мотивационных особенностей студентов в процессе
обучения.
Диагностика и оценка мотивационных аспектов личности обучающихся, особенно в период их бурного профессионального становления, является актуальной задачей.
При этом выбор достаточно валидных и информативных методов диагностики мотивов личности в процессе обучения не столь обширен, как хотелось бы.
Одной из последних отечественных разрабо113

[Back]