7) решают строго определенным образом, ничего не меняя; 8) объясняют те или иные эффекты не реальными принципами, а ошибочными, но ставшими привычными; 9) некритический подход к решению задачи; 10)пытаются использовать неподходящие известные решения. Студенты, успешно преодолевшие данные этапы (таких в контрольной группе оказалось 33,3%), в дальнейшем не встретили особых затруднений и довели процесс решения до логического конца. Особо сильно сказалась несформированность приемов управленческой деятельности на студентах с «низким» уровнем познавательных действий. Так из контрольной группы предложенной задачи не решил никто. В то же время приемы управленческой деятельности позволили почти 70% студентов экспериментальной группы с «низким» уровнем познавательных действий правильно пройти все этапы решения задач творческого характера. Приведенные результаты дают право сделать следующие выводы: 1. Грамотно выстроенная и организованная технология позволяет продуктивно формировать приемы управленческой деятельности студентов. 2. Усвоение сложных приемов в рамках данной методики должно вестись на основе системного моделирования, раскрывающего внутреннюю сущность и переходные состояния процесса преобразования учебно-познавательной информации. 3. Приемы управленческой деятельности могут быть сформированы у всех студентов, которые затем должны легко использовать их в новых условиях и всегда обосновать такую необходимость. 4. Приемы должны формироваться как обобщенные, пригодные для сознательного и произвольного применения в незнакомой ситуации, причем затраты времени на усвоение наиболее сложных разделов изучаемых дисциплин с помощью таких приемов должны быть значительно меньше, чем в традиционной практике обучения. М е т о д и к а д и а г н о с т и к и и о ц е н к а м о т и в а ц и о н н ы х о с о б е н н о с т е й с т у д е н т о в в п р о ц е с с е ф о р м и р о в а н и я и х у п р а в л е н ч е с к о й к о м п е т е н ц и и . Одной из по128 |
1 1 2 Высокий 42(45) 93,3 9(45) 20,0 Средний 65(76) 85,6 6(76) 7,8 Низкий 11(16) 68,7 0(16) Примечание: в скобках указано количество студентов, принимавших участие в эксперименте. Из таблицы видно, что студенты экспериментальной группы с очень высоким уровнем учебно-познавательных действий (24 человека) успешно справились с предложенными им;задачами. В то же время только каждый третий студент контрольной группы; обладающий таким же уровнем учебнопознавательных действий, смог решить задачи творческого характера, хотя данные студенты определены как одаренные, обладающие особыми способностями и склонностями к творческой деятельности. Последующий анализ хода их решения показывает, что основные ошибки имели место на этапах построения модели задачи и её анализа. Среди наиболее характерных ошибок студентов контрольной группы можно выделить следующие: 1) слишком узкая постановка вопросов решаемой ими задачи; . 2) поиск решения в бесперспективном направлении; 3) не выделяются из общей задачи более простые, чтобы решить каждую в отдельности; 4) не выбираются задачи по иерархии, а пытаются сразу решить проблему; 5) упускаются важные данные, необходимые при решении задачи; 6) записывается масса избыточной информации, среди которой нужная «тонет»; 7) решают строго определенным образом, ничего не меняя; 8) объясняют те или иные эффекты не реальными принципами, а ошибочными, но ставшими привычными; 9) некритический подход к решению-задачи; 10) пытаются использовать неподходящие известные решения. Студенты, успешно преодолевшие данные этапы (таких в контрольной группе оказалось 33,3%), в дальнейшем не встретили особых затруднений и довели процесс решения до логического конца. Особо сильно сказалась несформированность приемов познавательной деятельности на студентах с «низким» уровнем познавательных действий. Так из контрольной группы предложенной задачи не решил никто. В то же время приемы познавательной деятельности позволили почти 70% студентов экспериментальной группы с «низким» уровнем познавательных действий правильно пройти все этапы решения задач творческого характера. Приведенные результаты дают право сделать следующие выводы: 1. Грамотно выстроенная и организованная технология позволяет эффективно управлять формированием приемов интеллектуальной познавательной деятельности студентов. 2. Усвоение сложных приемов познавательной деятельности в рамках данной методики должно вестись на основе системного моделирования, раскрывающего внутреннюю сущность и переходные состояния процесса преобразования учебно-познавательной информации. 3. Приемы познавательной деятельности могут быть сформированы у всех студентов, которые затем должны легко использовать их в новых условиях и всегда обосновать такую необходимость. 4. Приемы должны формироваться как обобщенные, пригодные для сознательного и произвольного применения в незнакомой ситуации, причем затраты времени на усвоение наиболее сложных разделов изучаемых дисциплин с помощью таких приемов должны быть значительно меньше, чем в традиционной практике обучения. Методика диагностики-и-оценка мотивационных особенностей студентов в процессе обучения. Диагностика и оценка мотивационных аспектов личности обучающихся, особенно в период их бурного профессионального становления, является актуальной задачей. При этом выбор достаточно валидных и информативных методов диагностики мотивов личности в процессе обучения не столь обширен, как хотелось бы. Одной из последних отечественных разрабо113 |