Проверяемый текст
Сафонова, Светлана Владимировна; Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе (Диссертация 2008)
[стр. 131]

131 Рисунок 2.1 Графическая интерпретация факторного анализа познавательной активности студентов (усреднённый результат) Представленные на рисунке 2.1 зависимости позволяют сделать ряд интересных выводов, полезных для выстраивания научно-обоснованной методики диагностики мотивационной сферой обучающихся:' зависимости никогда не имеют линейного характера, что говорит о сложности психофизиологических процессов происходящих в мотивационном пространстве личности; —студенты первокурсники, изначально обладающие достаточно высокой общей заинтересованностью, «теряют» её по мере необходимости проявлять всё большую настойчивость и выдержку, кстати сказать, такая динамика (зависимость общей заинтересованности от выдержки и настойчивости) приходит в норму на втором или третьем годах обучения, поскольку формируется понимание того, что без выдержки и настойчивости достичь профессионального успеха (роста) вряд ли удастся; в свою очередь такое понимание влечёт рост общей заинтересованности, хотя в некоторых случаях они (понимание и 03) могут быть инвариантны; наблюдается близкая к гиперболической зависимость между потребностью в достижении и общей заинтересованностью с последующей «линеаризацией» (2 год обучения) этой зависимости; это говорит о том, что потребность в достижении вызывает увеличение общей заинтересованности и, наоборот; кроме того, следует отметить, что на начальных этапах обучения эта зависимость более «гипертрофированна» и, следовательно, более чувствительна к влиянию педагога; подобная чувствительность заметно снижается после первого года обучения,
[стр. 116]

9, где каждая ось представляет собой определённую факторную шкалу, соответствугощим образом масштабированную.
116 В ы д е р ж к а и f n а с т о й ч и в о с т ь (1 г о д ) (2 г о д ) О 2 4 6 8 1 0 1 2 1 4 1 6 1 8 2 0 П Д .
В д Н Рисунок 2.5 —Графическая интерпретация факторного анализа познавательной активности студентов (усреднённый результат) Представленные на рисунке 2.5 зависимости позволяют сделать ряд интересных выводов, полезных для выстраивания научно-обоснованной методики диагностики мотивациоииой сферой обучающихся: зависимости никогда не имеют линейного характера, чтотоворит о сложности психофизиологических процессов происходящих в мотивационном пространстве личности; студенты первокурсники изначально обладающие достаточно высокой общей заинтересованностью «теряют» её по мере необходимости проявлять всё большую настойчивость и выдержку, кстати сказать, такая динамика (зависимость общей заинтересованности от выдержки и настойчивости) приходит в норму на втором1или третьем годах обучения, поскольку формируется понимание того, что без выдержки и настойчивости достичь профессионального успеха (роста) вряд ли удастся; в свою очередь такое понимание влечёт рост общей заинтересованности, хотя в некоторых случаях они (понимание и 03) могут быть инвариантны; наблюдается близкая к гиперболической' зависимость между потребностью в достижении и общей заинтересованностью с последующей «линеаризацией» (2 год обучения) этой зависимости; это говорит о том, что потребность в достижении вызывает увеличение общей заинтересованности и наоборот; кроме то

[стр.,117]

го, следует отметить, что на начальных этапах обучения эта зависимость более «гипертрофированна» и, следовательно, более чувствительна к управляющему влиянию педагога; подобная чувствительность заметно снижается после первого года обучения, поэтому со временем от педагога потребуется намного больше усилий для формирования заданной динамики развития познавательной активности обучающихся.
Факторы (показатели) второй доминанты (составляющей) отчасти отражают элементы современной молодёжной культуры.
Поэтому их проявления не менее (а может быть и более) многообразны и вероятностны, и имеют сильное временное влияние.
Нам пока не удаётся выделить единый показатель динамичности данной составляющей, который учитывал бы влияние на её характер различных факторов.
Поэтому приходится пользоваться срезами статистических характеристик, отражающих взаимозависимое поведение потребности привлекать к себе внимание, ориентации на игру, и защитной агрессии.
Один из таких многомерных (точнее 3-х мерных) срезов (рисунок 10) показывает, что наблюдается как минимум две зоны с максимальной демонстративной агрессией: в одной из них обучающимся присуще привлекать к себе внимание, в другой высокая ориентация на свободное времяпрепровождение и игру.
Д А 1 б 1 4 1 2 I О 8 6 4 2 117 Рисунок 2.6 —Трёхмерный срез статистический характеристики факторного анализа демонстративной защитной агрессивности обучающихся.

[Back]