|
поэтому со временем от педагога потребуется намного больше усилий для формирования заданной динамики развития познавательной активности обучающихся. Факторы (показатели) второй доминанты (составляющей) отчасти отражают элементы современной молодёжной культуры. Поэтому их проявления не менее (а может быть и более) многообразны и вероятностны, и имеют сильное, но временное влияние. Нам пока не удаётся выделить единый показатель динамичности данной составляющей, который учитывал бы влияние на её характер различных факторов. Поэтому приходится пользоваться срезами статистических характеристик, отражающих взаимозависимое поведение потребности привлекать к себе внимание, ориентации на игру, и защитной агрессии. Один из таких многомерных (точнее 3-х мерных) срезов (рисунок 2.2) показывает, что наблюдается как минимум две зоны с максимальной демонстративной агрессией: в одной из них обучающимся присуще привлекать к себе внимание, в другой —высокая ориентация на свободное времяпрепровождение и игру. д а ] 6 I 4 12 I О 8 6 4 2 Рисунок 2.2 —Трёхмерный срез статистический характеристики факторного анализа демонстративной защитной агрессивности обучающихся. Графическое представление третьей доминирующей составляющей вообще затруднено в связи с тем, что третья шкала в ней всё время оказывается разной в зависимости от специализации студентов. Изучение мотивационных профилей показало, что тест неодинаково реагирует на все различия в мотивации обучения. Поэтому, такой профиль как мотивы учения целесообразно изучать с 132 |
го, следует отметить, что на начальных этапах обучения эта зависимость более «гипертрофированна» и, следовательно, более чувствительна к управляющему влиянию педагога; подобная чувствительность заметно снижается после первого года обучения, поэтому со временем от педагога потребуется намного больше усилий для формирования заданной динамики развития познавательной активности обучающихся. Факторы (показатели) второй доминанты (составляющей) отчасти отражают элементы современной молодёжной культуры. Поэтому их проявления не менее (а может быть и более) многообразны и вероятностны, и имеют сильное временное влияние. Нам пока не удаётся выделить единый показатель динамичности данной составляющей, который учитывал бы влияние на её характер различных факторов. Поэтому приходится пользоваться срезами статистических характеристик, отражающих взаимозависимое поведение потребности привлекать к себе внимание, ориентации на игру, и защитной агрессии. Один из таких многомерных (точнее 3-х мерных) срезов (рисунок 10) показывает, что наблюдается как минимум две зоны с максимальной демонстративной агрессией: в одной из них обучающимся присуще привлекать к себе внимание, в другой высокая ориентация на свободное времяпрепровождение и игру. Д А 1 б 1 4 1 2 I О 8 6 4 2 117 Рисунок 2.6 —Трёхмерный срез статистический характеристики факторного анализа демонстративной защитной агрессивности обучающихся. Графическое представление третьей доминирующей составляющей вообще затруднено в связи с тем, что третья шкала в ней всё время оказывается разной в зависимости от специальности студентов. Кстати сказать, изучение мотивационных профилей исследуемых специальностей показало, что тест неодинаково реагирует на все различия в мотивации обучения. Поэтому, такой профиль как мотивы учения целесообразно изучать с помощью анкеты под названием «Как я организую учебную работу» (разработчик анкеты Гарунов М.Г.). Ключевым вопросом анкеты (в контексте нашего интереса) является вопрос: «Какими мотивами Вы руководствуетесь в учёбе». В результате ранжирования, ответы на него распределились следующим образом (таблица 2.4). Т а б л и ц а 2 .4 Результаты оценки мотивационных аспектов учения1 118 Р а н г о в о е м е с т о о твета 1 2 3 4 5 6 7 8 В сего Ф о р м у л и р о в к а ответа Хочухорошо ооляасп.своей будущей профессией Хочухорошо знатьпредметы,которые изучаю Хочудоставлятьсвоимродителямрадостьуспехом)! оучебе Хочувсегда получать СТ1ШС1ШШО Хочу,чтобы пашагруппа былалучшей о 5 “ 1 Ц 1 2 Й 5 г < а >. > 30 1 3* 0 Е 1 лочудоставлятьпреподавателямрадостьуспехами nv4cfie Количество студентов, отдавших предпочтение данному ответу 38 15 11 10 8 6 3 2 92 Процентное соотношение к общему числу участвующих 41,5 16,3 11,9 10,8 8,6 6,5 3,2 ' 2,1 100 Приведенные в таблице 2.4 данные подтверждают тот факт, что студенты особенно в начале обучения возлагают большие надежды на будущее, считая приоритетной целью хорошо овладеть своей будущей профессией (41,5 %), понимая при этом, что это достигается посредством добросовестного изучения предлагаемых учебных дисциплин и кропотливой учебно-познавательной работой. Именно поэтому 16,3% опрошенных на первое место поставили для себя задачу «хорошо овладеть предметами, которые изучаю». Кроме того, полученные относительные частоты распределения ответов по подразделениям признака позволили рассчитать нормированную энтропию Н, величина которой Н=0,82 характеризует высокую степень интеграции ответов опрощенных студентов отно1С целью упрощ ения обработки результатов, вы борка бы ла ум еньш ена д о 92 человек, в которую бы ли вклю чены обучаю щ иеся всех семи специальностей. |