|
помощью анкеты под названием «Как я организую учебную работу» (разработчик анкеты Гарунов М.Г.). Ключевым вопросом анкеты (в контексте нашего интереса) является вопрос: «Какими мотивами Вы руководствуетесь в процессе получения экономической специальности». В результате ранжирования, ответы распределились следующим образом (таблица 2.14). 133 Таблица 2. 14 Результаты оценки мотивационных аспектов учения Ранговое место ответа 1 2 3 4 5 6 7 8 Всего Формулировка ответа : Хочу ХОрОШО овладеть своей будущей . профессией Хочу хорошо знать предметы, которые изучаю ' Хочу доставлять сво1 и м родителям ра1 дость успехами в : учебе Хочу всегда получать стипендию Хочу, чтобы наша гоуппа была лучшей Хочу радоваться своими успехами в учебе Другие мотивы Хочу доставлять преподавателям радость успехами в учебе Количество студентов, отдавших предпочтение данному ответу 38 15 11 10 8 6 3 2 92 Процентное соотношение к общему числу участвующих 41,5 16,3 11,9 10,8 8,6 6,5 3,2 2,1 100 Приведенные в таблице 2.14 данные подтверждают тот факт, что студенты особенно в начале обучения возлагают большие надежды на будущее, считая приоритетной целью хорошо овладеть своей будущей профессией (41,5 %), понимая при этом, что это достигается посредством добросовестного изучения предлагаемых учебных дисциплин и кропотливой учебно-познавательной работой. Именно поэтому 16,3% опрошенных на первое место поставили для себя задачу —«хорошо овладеть предметами, которые изучаю». Кроме того, полученные относительные частоты распределения ответов по подразделениям признака позволили рассчитать нормированную энтропию Н, величина которой Н=0,82 характеризует высокую степень интеграции ответов опрощенных студентов относительно мотивов, лежащих в основе их учебной деятельности. На определенном этапе обучения устойчивость интеллектуальных чувств студентов может характеризоваться такой категорией мотивационного про |
Графическое представление третьей доминирующей составляющей вообще затруднено в связи с тем, что третья шкала в ней всё время оказывается разной в зависимости от специальности студентов. Кстати сказать, изучение мотивационных профилей исследуемых специальностей показало, что тест неодинаково реагирует на все различия в мотивации обучения. Поэтому, такой профиль как мотивы учения целесообразно изучать с помощью анкеты под названием «Как я организую учебную работу» (разработчик анкеты Гарунов М.Г.). Ключевым вопросом анкеты (в контексте нашего интереса) является вопрос: «Какими мотивами Вы руководствуетесь в учёбе». В результате ранжирования, ответы на него распределились следующим образом (таблица 2.4). Т а б л и ц а 2 .4 Результаты оценки мотивационных аспектов учения1 118 Р а н г о в о е м е с т о о твета 1 2 3 4 5 6 7 8 В сего Ф о р м у л и р о в к а ответа Хочухорошо ооляасп.своей будущей профессией Хочухорошо знатьпредметы,которые изучаю Хочудоставлятьсвоимродителямрадостьуспехом)! оучебе Хочувсегда получать СТ1ШС1ШШО Хочу,чтобы пашагруппа былалучшей о 5 “ 1 Ц 1 2 Й 5 г < а >. > 30 1 3* 0 Е 1 лочудоставлятьпреподавателямрадостьуспехами nv4cfie Количество студентов, отдавших предпочтение данному ответу 38 15 11 10 8 6 3 2 92 Процентное соотношение к общему числу участвующих 41,5 16,3 11,9 10,8 8,6 6,5 3,2 ' 2,1 100 Приведенные в таблице 2.4 данные подтверждают тот факт, что студенты особенно в начале обучения возлагают большие надежды на будущее, считая приоритетной целью хорошо овладеть своей будущей профессией (41,5 %), понимая при этом, что это достигается посредством добросовестного изучения предлагаемых учебных дисциплин и кропотливой учебно-познавательной работой. Именно поэтому 16,3% опрошенных на первое место поставили для себя задачу «хорошо овладеть предметами, которые изучаю». Кроме того, полученные относительные частоты распределения ответов по подразделениям признака позволили рассчитать нормированную энтропию Н, величина которой Н=0,82 характеризует высокую степень интеграции ответов опрощенных студентов отно1С целью упрощ ения обработки результатов, вы борка бы ла ум еньш ена д о 92 человек, в которую бы ли вклю чены обучаю щ иеся всех семи специальностей. сительно мотивов, лежащих в основе их учебной деятельности. На определенном этапе обучения устойчивость интеллектуальных чувств студентов может характеризоваться такой категорией мотивационного пространства личности, как удовлетворенность выбранной профессией. Численное распределение общего индекса удовлетворенности выбранной профессией в зависимости от времени обучения отражено в таблице 2.5. Таблица 2.5 Удовлетворенность выбранной профессией 119 Вопрос «Удовлетворены ли Вы выбранной профессией?» Количество студентов Начало первого года обучения Конец первого года Конец второго года Конец третьего года Полностью удовлетворены 12 20 26 8' Удовлетворены 26 36 44 20 Не совсем удовлетворены 20 20 10 28 Не удовлетворены 20 12 10 26 Совсем не удовлетворены 14 4 2 10 Общий индекс удовлетворенности 0,01 0,304 0,44 -0,05 Общий индекс удовлетворенности вычисляется по формуле: _ й(+1) + 6(+0,5) + с(0) + d(—0,5) 4-е(—1) п Здесь, через а, Ь, с, е соответственно обозначено количество студентов, выразивших полное удовлетворение, просто удовлетворение, среднюю удовлетворенность, неудовлетворенность и максимум неудовлетворенности. Графическая интерпретация приведенных в таблице значений приведена на рисунке 2.7. у Рисунок 2.7 Зависимость индекса удовлетворённости от времени обучения Цифре 1 на оси абсцисс соответствует начало обучения, цифре 2 конец первого года обучения, 3, 4 конец второго и третьего года обучения. Возраста |