|
странства личности, как удовлетворенность выбранной профессией. Численное распределение общего индекса удовлетворенности выбранной профессией в зависимости от времени обучения отражено в таблице 2.15. 134 Таблица 2. 15 Удовлетворенность выбранной профессией Вопрос «Удовлетворены ли Вы выбранной профессией?» Количество студентов Начало первого года обучения Конец первого года Конец второго года Конец третьего года Полностью удовлетворены 12 20 26 8 Удовлетворены 26 36 44 20 Не совсем удовлетворены 20 20 10 28 Не удовлетворены 20 12 10 . 26 Совсем не удовлетворены 14 4 2 10 Общий индекс удовлетворенности 0,01 0,304 0,44 -0,05 Общий индекс удовлетворенности вычисляется по формуле: й(+1)+ £(+0,5)-Ьс(0)+ rf(— 0,5)+ е(— 1) п Здесь, через а, Ь, с, е соответственно обозначено количество студентов, выразивших полное удовлетворение, просто удовлетворение, среднюю удовлетворенность, неудовлетворенность и максимум неудовлетворенности. Возрастание индекса удовлетворенности от 0,01 до 0,304 можно объяснить стремлением студентов овладеть выбранной профессией. Дальнейшее повышение Y до 0,44 говорит о том, что большинство студентов к концу второго года обучения удовлетворены выбранной профессией, что связано с характером и содержанием специальных учебных дисциплин, методикой их изложения, вовлечением студентов в выполнение работ творческого характера и накоплением у них опыта познавательно-управленческой деятельности. Последующее снижение индекса Y до уровня -0,05, вероятно, является следствием невысокой удовлетворенности выбранной профессией и объясняется боязнью не найти нужного применения полученным знаниям, отсутствием материального стимула1 . Корреляционный анализ представленных выше данных с индивидуальными психологическими характеристиками обучающихся, измеренными с помощью методик 1По мере устранения этих негативных факторов величина Y может доходить до 1 (единицы). |
сительно мотивов, лежащих в основе их учебной деятельности. На определенном этапе обучения устойчивость интеллектуальных чувств студентов может характеризоваться такой категорией мотивационного пространства личности, как удовлетворенность выбранной профессией. Численное распределение общего индекса удовлетворенности выбранной профессией в зависимости от времени обучения отражено в таблице 2.5. Таблица 2.5 Удовлетворенность выбранной профессией 119 Вопрос «Удовлетворены ли Вы выбранной профессией?» Количество студентов Начало первого года обучения Конец первого года Конец второго года Конец третьего года Полностью удовлетворены 12 20 26 8' Удовлетворены 26 36 44 20 Не совсем удовлетворены 20 20 10 28 Не удовлетворены 20 12 10 26 Совсем не удовлетворены 14 4 2 10 Общий индекс удовлетворенности 0,01 0,304 0,44 -0,05 Общий индекс удовлетворенности вычисляется по формуле: _ й(+1) + 6(+0,5) + с(0) + d(—0,5) 4-е(—1) п Здесь, через а, Ь, с, е соответственно обозначено количество студентов, выразивших полное удовлетворение, просто удовлетворение, среднюю удовлетворенность, неудовлетворенность и максимум неудовлетворенности. Графическая интерпретация приведенных в таблице значений приведена на рисунке 2.7. у Рисунок 2.7 Зависимость индекса удовлетворённости от времени обучения Цифре 1 на оси абсцисс соответствует начало обучения, цифре 2 конец первого года обучения, 3, 4 конец второго и третьего года обучения. Возраста ние индекса удовлетворенности от 0,01 до 0,304 можно объяснить стремлением студентов овладеть выбранной профессией. Дальнейшее повышение Y до 0,44 говорит о том, что большинство студентов к концу второго года обучения удовлетворены выбранной профессией, что связано с характером и содержанием специальных учебных дисциплин, методикой их изложения, вовлечением студентов в выполнение работ творческого характера и накоплением у них опыта учебнопознавательной деятельности. Последующее снижение индекса Y до уровня — 0,05, вероятно, является следствием невысокой удовлетворенности выбранной профессией и объясняется боязнью не найти нужного применения полученным знаниям, отсутствием материального стимула1. Корреляционный анализ представленных выше данных с индивидуальными психологическими характеристиками обучающихся, измеренными с помощью методик Кеттела [284], Кейрси [289], Айзенка [288] и других, позволил одновременно установить высокую зависимость шкал соответствующих тестов, имеющих схожие смысловые значения и детализировать картину мотивационных особенностей личности, внести в неё.' (картину) новое, более ёмкое содержание и существенно расширить спектральный состав мотивационного пространства личности обучающихся. Так, отсутствие расчётливости или бесхитростность (фактор N16PF теста Кеттела) имеет высокий коэффициент корреляции (+0,81) с готовностью к помощи (ГП), атревожность (фактор 016PF) с потребностью в одобрении (ПО)-и потребностью в поддержке (ППд). Изучение типичных способов поведения и устойчивых личностных характеристик обучающихся проведено на основе методики разработанной профессором Кейрси Д. [289]. Численные данные факторного анализа и результаты определения индивидуальных психологических характеристик («психологического портрета», «типа темперамента» по терминологии Кейрси Д., Майерса И., Бригге К.) обучающихся по каждой из обозначенных в таблице 2.3 выборке (специальности), представлены в приложении. Как и предусматривает методика выделено большинство из шестнадцати вариантов типичного поведения (психологические портреты) студентов в про1По мере устранения этих негатнвных факторои величина Y может доходить до ] (единицы). 1 2 0 |