|
Кеггела, Кейрси, Айзенка и других, позволил одновременно установить высокую зависимость шкал соответствующих тестов, имеющих схожие смысловые значения и детализировать картину мотивационных особенностей личности, внести в неё (картину) новое, более ёмкое содержание и существенно расширить спектральный состав мотивационного пространства личности обучающихся. Так, отсутствие расчётливости или бесхитростность (фактор N16PF теста Кеттела) имеет высокий коэффициент корреляции (+0,81) с готовностью к помощи (ГП), а тревожность (фактор 016PF) с потребностью в одобрении (ПО) и потребностью в поддержке (ППд). Методика тестирования сформированностиуправленческих умений и навыков, используемая в рамках балльно-рейтинговой системы оценки в ссузах, позволила выявить следующие ее характеристики. Оценки выставляются по 100-балльной системе оценивания, которая служит для дифференцированного подхода к оценке деятельности студента, более тонкого проведения различий в «близких» результатах, учета большего количества факторов оценивания. Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания представлено в таблице 2.16 (взяты средние оценки балльной системы в ссузах). Таблица 2.16 Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания 135 БАЛЛЫ 1 курс 2 курс 3 курс Удовл. 60 62 64 Хорошо 72 74 76 Отлично 82 84 86 Различия в баллах для одних и тех же традиционных оценок (удовлетворительно, хорошо, отлично) обусловлены недостаточной подготовленностью к формализованным системам оценивания; они отражают постепенное повышение уровня требований к студентам от 1 курса к концу обучения. Соответствие 100 |
ние индекса удовлетворенности от 0,01 до 0,304 можно объяснить стремлением студентов овладеть выбранной профессией. Дальнейшее повышение Y до 0,44 говорит о том, что большинство студентов к концу второго года обучения удовлетворены выбранной профессией, что связано с характером и содержанием специальных учебных дисциплин, методикой их изложения, вовлечением студентов в выполнение работ творческого характера и накоплением у них опыта учебнопознавательной деятельности. Последующее снижение индекса Y до уровня — 0,05, вероятно, является следствием невысокой удовлетворенности выбранной профессией и объясняется боязнью не найти нужного применения полученным знаниям, отсутствием материального стимула1. Корреляционный анализ представленных выше данных с индивидуальными психологическими характеристиками обучающихся, измеренными с помощью методик Кеттела [284], Кейрси [289], Айзенка [288] и других, позволил одновременно установить высокую зависимость шкал соответствующих тестов, имеющих схожие смысловые значения и детализировать картину мотивационных особенностей личности, внести в неё.' (картину) новое, более ёмкое содержание и существенно расширить спектральный состав мотивационного пространства личности обучающихся. Так, отсутствие расчётливости или бесхитростность (фактор N16PF теста Кеттела) имеет высокий коэффициент корреляции (+0,81) с готовностью к помощи (ГП), атревожность (фактор 016PF) с потребностью в одобрении (ПО)-и потребностью в поддержке (ППд). Изучение типичных способов поведения и устойчивых личностных характеристик обучающихся проведено на основе методики разработанной профессором Кейрси Д. [289]. Численные данные факторного анализа и результаты определения индивидуальных психологических характеристик («психологического портрета», «типа темперамента» по терминологии Кейрси Д., Майерса И., Бригге К.) обучающихся по каждой из обозначенных в таблице 2.3 выборке (специальности), представлены в приложении. Как и предусматривает методика выделено большинство из шестнадцати вариантов типичного поведения (психологические портреты) студентов в про1По мере устранения этих негатнвных факторои величина Y может доходить до ] (единицы). 1 2 0 182 / В 64,2 И57.2 30 . ................ Временные затраты ■ На разработкутестов ■ На проверку тестов и оформление отчетов Q ! 1а проведение тестирования Рис.3.15. Распределение мнений преподавателей о временных затратах при тестировании, % Методика тестирования учебных достижений, направленного на проверку теоретических знаний студентов, используемого в рамках балльнорейтинговой системы оценки в вузах, позволило выявить следующие ее характеристики. Оценки выставляются по 100-балльной системе оценивания, которая служит для дифференцированного подхода к оценке деятельности студента, более тонкого проведения различий в «близких» результатах, учета большего количества факторов оценивания. Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания представлено в таблице 3.13 (взяты средние оценки балльной системы в вузах). Таблица 3.13 Соответствие с традиционной 4-балльной системой оценивания ОЦЕНКИ БАЛЛЫ Магистратура Специалитет Бакалав риат 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 6 курс Удовл. 60 62 64 66 68 70 Хорошо 72 74 76 78 80 82 Отлично 82 84 86 88 90 92 Различия в баллах для одних и тех же традиционных оценок (удовлетворительно, хорошо, отлично) обусловлены недостаточной подготовленностью аби туриентов к формализованным системам оценивания; они отражают постепенное повышение уровня требований к студентам от 1 курса к концу обучения. Соответствие 100-балльной системы европейской и классической системам оценок представлено в таблице 3.14. Таблица 3.14. Соответствие 100-балльной системы европейской и классической системам оценок 183 О Ц Е Н К И Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А 9 3 1 0 0 А О т л и ч н о «Отлично» теоретическое содержанке курса освосно полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному. 8 4 9 2 В Х о р о ш о «Очень хорошо» теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения большинства из них оценено числом баллов, близким к максимальному. 7 4 8 3 С Х о р о ш о «Хорошо» теоретическое содержание курса освосно полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, всс предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного in них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками. 6 3 7 3 D У д о в л . «Удовлетворительно» теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнены, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.. 51 6 2 Е У д о в л . «Посредственно» теоретическое содержание курса освоено частично, некоторые практические навыки работы не сформированы, многие предусмотренные программой обучения учебные задания не выполнены, либо качество выполнения некоторых из них оценено числом баллов, близким к минимальному. 3 1 5 0 F X У д о в л . «Условно нсудовлетвор1ггельно» теоретическое содержание курса освосно частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, блюким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий. 0 3 0 F Н еу д о в л «Безусловно неудовлетворительно» • теоретическое содержание курса не освосно, необходимые практические навыки работы не сформированы, всс выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не приведет к какому-либо значимому повышению качества выполнения учебных заданий. Окончательная оценка по дисциплине V выставляется не по результатам финального теста (экзамена, зачета), а на основе всех видов оценок Vt (то есть V/, Уъ ..... Vs). Каждая оценка V,имеет максимальное значение 100 баллов и дает свой вклад с коэффициентом к,в окончательную оценку по курсу V согласно формуле: У = £ к , х V ,, где сумма коэффициентов kt равна 1. Так как £ к, = 1, то |