|
задания и рассчитан на 2 академических часа (80 мин.). Так, для группы 50 56 студентов 60 мин. непосредственно на выполнение работы по тесту, 20 мин. на процедуру индивидуального отчета по результатам выполнения тестов; новый тест охватывает тему, по которой не существовало варианта теста, или состоит на 90% из новых заданий по сравнению с имеющимся тестом; два разных, но равносильных теста на одну тему не могут совпадать более, чем на 25% по используемым заданиям; в разных тестах допускается использование до 20 % повторяющихся вопросов или заданий, если это имеет методическое обоснование; тип теста варьируется в зависимости от назначения и может включать разные варианты заданий. 6. Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного действия. 7. Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены. 8. В тестовом задании определяющий признак должен быть необходимым и достаточным. 9. Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку остаточных знаний выпускников. 10. Среднее время подготовки испытуемого к выполнению тестового задания не должно превышать 1,5 минуты. 11. Каждая база тестовых заданий должна сопровождаться спецификацией со следующей информацией: содержательная часть, качественные показатели и характеристики тестовых заданий. 12. Студенты должны быть заранее ознакомлены с типовыми примерами выполнения тестовых заданий, порядком работы в конкретной системе тестирования не позднее, чем за две недели до начала испытаний. 13. В ходе тестирования профессиональных достижений должен анализироваться не только уровень владения специальными умениями навыками, но и 140 |
личных оценок. В случае недостаточной или завышенной трудности тест должен быть переработан с учетом его изменения или проведения дополнительной работы со студентами по теме теста. 4. Необходима ориентация'на высокие технологии тестирования, что реализуется путем создания качественного механизма оценки, введениярежима адаптивного тестирования и применения современных технологий. 5. Виды тестов профессиональных достижений: стандартный тест содержит примерно 50 —60 единиц информации.типазадания и рассчитан на 2 академических часа (80 мин.). Так, для группы 50 —56 студентов 60 мин. —непосредственно на выполнение работы по тесту, 20 мин. —на.процедуру индивидуального отчета по результатам выполнения тестов; новый тест охватывает тему, по которой не существовало варианта теста, 4 или состоит на 90% из новых заданий по сравнению с имеющимся тестом; два разных, но-равносильных теста на одну тему не могут совпадать более, чем на 25% по используемым заданиям; в разных тестах допускается использование до 20 % повторяющихся вопросов или заданий, если это имеет методологическое обоснование; тип теста варьируется в зависимости от назначения и может включать разные варианты заданий. 6. Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного действия. 7. Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены. 8. В тестовом задании определяющий признак должен быть необходимым и достаточным. 9; Тестовые задания-должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку остаточных знаний выпускников, 10. Среднее время подготовки испытуемого к выполнению тестового задания не должно превышать 1,5 минуты. 11. Каждая база тестовых заданий должна сопровождаться спецификацией 187 со следующей информацией: содержательная часть, качественные показатели и характеристики тестовых заданий. 12. Студенты должны быть заранее ознакомлены с типовыми примерами выполнения тестовых заданий, порядком работы в конкретной системе тестирования не позднее чем за две недели до начала испытаний. 13. В ходе тестирования профессиональных достижений должен анализироваться не только уровень владения специальными умениями навыками, но и ' профессиональная мотивация, профессиональная направленность, интересы и личностная активность студентов будущих специалистов. Выводы 1. Оценка эффективности применения технологий, методик, способов и процедур диагностики качества обучения в вузе, направленных на упорядочение дидактического процесса, предполагает наличие действенных механизмов встраивания их инструментальных свойств в процесс организации учебнопознавательного процесса в вузе, т.е. наличие целостной системы диагностики, оценки и контроля качества его (учебно-познавательного процесса) функционирования. Это вполне объяснимо с психологической точки зрения —каждый, из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. С позиции управления познавательной деятельностью обучающихся, диагностика, оценка и контроль1призваны обеспечить внешнюю и внутреннюю (самоконтроль обучающегося) обратную связь. Они направлены на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-познавательного процесса. 2. Разработана технология поэтапной реализации процедур и методик диагностики в системе организации образовательного процесса в вузе состоит из семи последовательных этапов: формализации, формирующего, постановочного, 1 Выделение их в самостоятельные процедуры оценки качества управления познавательней деятельностью обучающихся носит условный характер н оказывается полезным, главным образом, в концептуальном отношении. В действительности они органически связаны со всеми другими механизмами управления. В се основные свойства, ограничения и требования, предъявляемые к диагностике, оценке и контролю, вытекают именно из взаимосвязи их с другими функциональными элементами процесса управления. Их органическая связь появляется в том, что последние выступают как базовые точки диагностики и контроля, т. е. они затрагивают цели, содержание, прогнозы, решения, организацию и исполнение действий, коммуникацию и коррекцию. 188 |