|
изучаемых явлений. Замечено, что наибольшие трудности эти студенты испытывают при переходе к решению управленческих задач нового типа, но овладев методами их решения, они неплохо справляются с аналогичными заданиями. Их действия носят в большей степени подражательный, чем творческий характер. К последней группе обучаемых относятся те, которые не могут решать задачи, выходящие за пределы усвоенного образца. Их управленческая компетенция (действия и операции) ограничивается составлением простых планов, отбором учебного материала по сложившимся образцам и рекомендациям педагогов. Необходимые навыки формируются у них с трудом и являются непрочными легко забываются при отсутствии упражнений (Пидкасистый П.И.). Для осуществления диагностики сформированности управленческой компетенции были взяты студенты, которые являются типичными представителями указанных групп. Более детальному изучению были подвергнуты наиболее яркие представители выделенных групп. Особый интерес представляло длительное исследование выборки обучаемых с очень высоким уровнем сформированности управленческой компетенции и особыми способностями к изучаемым дисциплинам управленческого цикла. Таких студентов можно отнести к одаренным, что дает большие возможности для анализа особенности структуры их управленческой деятельности (действий, операций), вскрыть её динамику и условия развития. Таким образом, диагностировались четыре выборки студентов, представителям которых даны следующие условные обозначения: ОВУУК очень высокий уровень познавательных действий с точки зрения сформированности у них управленческой компетенции; ВУУК высокий уровень; СУУК средний уровень; НСУУК уровень ниже среднего. Причем у студентов экспериментальной группы (куда вошли представители всех четырех подгрупп) были поставлены приемы управленческой деятельности, которые формировались у них таким образом, чтобы служить инструментальной основой в ходе осуществления управленческой деятельности, с перспективой осознанного использования в процессе своего профессионального становления в ситуации «здесь и сейчас». 143 |
студентов: с «высоким», «средним» и «ниже среднего». Они отбирались по признаку успешности или неуспешности продвижения от одного уровня познавательных действий к другому более высокому, по готовности к творческому овладению специальными знаниями. К студентам с высоким уровнем учебно-познавательных действий были отнесены обучаемые, быстро и легко усваивающие обязательный учебный материал, самостоятельно и в известной степени творчески мыслящие при изучении нового материала, демонстрирующие оригинальные решения нестандартных задач; высказывающие собственные оценки анализируемых явлений; самостоятельно разрабатывающие тематику и методику опытно-экспериментальных работ; самостоятельно формулирующие проблему в заданной ситуации и т.д. (методика такого подхода разработана Пидкасистым П.И.). К группе средних по уровню выполнения учебногпознавательных действий I отнесены те обучаемые, успешная работа которых требует больших'по сравнению с предыдущей группой затрат времени и труда; способные применять фундаментальные понятия к решению определенного класса задач логического, опытно-экспериментального или производственного характера; проводить наблюдения и опыты в свернутом виде; изыскивать новые способы и средства иллюстрации изучаемых явлений. Замечено, что наибольшие трудности эти студенты испытывают при переходе к решению учебно-познавательных задач нового типа, но овладев методами их решения, они неплохо справляются с аналогичными заданиями. Их действия носят в большей степени подражательный, чем творческий характер. К последней группе обучаемых относятся те, которые не могут решать задачи, выходящие за пределы усвоенного образца. Их учебно-познавательные действия ограничиваются составлением простых планов, отбором учебного материала по сложившимся образцам и рекомендациям педагогов. Необходимые навыки формируются у них с трудом и являются непрочными легко забываются при отсутствии упражнений (Пидкасистый П.И. [197]). 156 Для осуществления диагностики были взяты студенты, которые являются типичными представителями указанных групп. Более детальному изучению были подвергнуты наиболее яркие представители выделенных групп. Особый интерес представляло длительное исследование выборки обучаемых с очень высоким уровнем учебно-познавательных действий и особыми способностями к изучаемым дисциплинам, тяга к которым проявилась у них в детском возрасте. Таких студентов можно отнести к одаренным, что дает большие возможности для анализа структуры учебно-познавательной деятельности, вскрыть её динамику и условия развития. Таким образом, диагностировались четыре выборки студентов1, представителям которых даны следующие условные обозначения: ОВУПД очень высокий уровень познавательных действий; ВУПД высокий уровень познавательных действий; СУПД средний уровень познавательных действий; НУПД уро*•* вень познавательных действий ниже среднего. Причем у студентов экспериментальной группы (куда вошли представители всех четырех подгрупп) были поставлены приемы познавательной деятельности, которые формировались, у .’них таким образом, чтобы служить инструментальной основой в ходе осуществления учебно-познавательной деятельности, с перспективой осознанного использования в процессе своего профессионального становления в ситуации «здесь и сейчас». Непосредственно отработка методики диагностики проводилась в естественных условиях, когда студенты не чувствовали себя «подопытными». Им не сообщались цели эксперимента, а говорилось, что изучается процесс решения учебно-познавательных задач, чтобы получить материал для разработки новых учебных пособий и методических указаний к выполнению выпускных работ, курсовых проектов и работ по ряду специальных дисциплин. В ряде случаев диагностика проводилась в индивидуальном порядке, а если позволяли условия, то одновременно с несколькими студентами. Причем ее разовая продолжительность не превышала двух академических часов. Материал для анализа успешности решения предъявленных задач, резуль157 1Состав участников эксперимента дан в главе 2. |