|
147 Таблица 2.20 М атрица корреляции для эксперим ентальной и контрольной (в скобках) группы и весовые коэффициенты серий Серия 1 2 3 1 0,63 (0,38) 0,7(0,43) 2 0,63 (0,38) 0,68 (0,4) 3 0,7(0,43) 0,68 (0,4) 2Х г= 1 1,33(0,81) 1,31 (0,78) 1,38 (0,83) Zw,)2 ы 1,77(0,66) 1,71 (0,61) 1,9(0,69) 2Х2 г=1 0,88 (0,33) 0,85 (0,3) 0,95(0,34) Весовойкоэффициент серииg 0,81 (0,64) 0,78 (0,6) 0,87(0,68) Из таблицы следует, что в целом успешность решения задач этих серий , положительно коррелирует друг с другом, хотя численные значения коэффициентов интеркорреляции для экспериментальной и контрольной групп заметно . отличаются. Так, в соответствии со справочной таблицей полученные значения для экспериментальной группы статистически значимы на уровне 1%, для контрольной группы этот показатель составляет 5% для 1 и 3, 2 и 3 серий, 10% для 1 и 2 серий. В то же время все три серии имеют достаточно высокие весовые коэффициенты, как для экспериментальной, так и для контрольной группы. Это означает, что успешность решения предъявленных студентам задач, результат действия общего (но качественно иного) фактора в каждой группе. Диагностика показала, что этот фактор довольно ясно выражен и проявляется в виде наблюдаемости, адаптируемости, управляемости, идентифицируемости учебнопознавательного процесса. Для студентов этот фактор проявляется в виде восприятия, хранения, преобразования и воспроизведения управленческой информации. Приведенные результаты дают основания утверждать о существовании некоторых качественных особенностей в характере восприятия изучаемого материала студентами со сформированными приемами управленческой деятельности (экспериментальной группы) и обучаемыми, которые этими приемами не |
161 3 IX -2 i=i 0,88 (0,33) ■ 0,85(0,3) 0,95 (0,34) Весовой коэффициент серии д 0,81 (0,64) 0,78 (0,6) 0,87 (0,68) Из таблицы следует, что в целом успешность решения задач этих серий положительно коррелирует друг с другом, хотя численные значения, коэффициентов интеркорреляции для экспериментальной и контрольной групп заметно отличаются. Так,.в соответствии со справочной таблицей [131] полученные значения для экспериментальной группы статистически значимы на уровне 1%; для ' контрольной группы этот показатель составляет 5% для 1 и 3, 2 и 3 серий, 10% для 1 и 2 серий. В то же время все три серии имеют достаточно высокие весовые, коэффициенты как для экспериментальной, так и для контрольной группы. Это означает, что успешность решения предъявленных студентам задач, результат I*. действия,общего (но качественно иного) фактора в каждой группе. Диагностика показала, что этот фактор довольно ясно выражен и проявляется с точки зрения субъекта управления, в виде наблюдаемости, адаптируемости, управляемости, идентифицируемости учебно-познавательного процесса..Для студентов этот фактор проявляется в виде восприятия, хранения, преобразования и воспроизведения информации. Приведенные результаты дают основания утверждать о существовании некоторых качественных особенностей в характере восприятия изучаемого материала студентами со сформированными приемами учебнопознавательной деятельности (экспериментальной группы) и обучаемыми, которые этими приемами не владеют. Анализ решения задач студентами экспериментальной группы показал, что им свойственна аналитико-синтетическая обработка изучаемого материала, носящая характер соответствующего осмысления количественных соотношений конкретной задачи. Воспринимая задачу, охватывая ее структуру, они четко дифференцируют, выделяют в ней три качественно различных элемента: 1) существенные для данного типа задачи показатели, находящиеся между собой в функциональной зависимости и несущие в себе основную смысловую нагрузку; 2) величины, существенные для данного конкретного варианта задачи; 3) не |