|
Подобный процесс наиболее ярок у студентов с ОВУУК. В ходе диагностики постоянно наблюдалось, что у таких студентов процесс первичной ориентировки в задаче носил такой свернутый характер, что практически совпадал с начальным моментом восприятия информации, так как отсутствовали скольнибудь заметные звенья рассуждения. Анализ особенностей восприятия новой, неизвестной еще учебно-познавательной информации и целый ряд других факторов показывает, что у студентов с поставленными приемами профессиональной (управленческой) деятельности отмеченное выше декомпозиционносистемное восприятие задачи возникает не как результат более или менее длительных упражнений, а в результате целенаправленного применения приемов на практике. Такой подход к восприятию задачи не был отмечен у студентов контрольной группы. Выделив степень восприятия учебно-познавательной информации, содержащейся в задаче, которые отчасти характеризуют уровень учебнопознавательных действий студентов, дадим сводные результаты по экспериментальной и контрольной группам в таблицах 2.21...2.23. Таблица 2.21 Восприятие студентами с различными уровнями управленческой компетенции структуры учебных задач с несформулированным вопросом . 149 Уровни восприятия Характеристика уровнен Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % В У У К С У У К НСУУК В У У К и £ и 1 >. О а: >. 1 Самостоятельно не формулирует вопрос, не улавливает отношений задачи, воспринимает лишь разрозненные данные. 21,1 2 Формулирует вопрос и осознает данные d задаче отношения только с помощью педагога. 26 41,9 9,7 23 3 Формулирует вопрос самостоятельно, допуская отдельные ошибки, постепенно улавливает данные в задаче отношения. 32,4 67,4 38 7,8 39,3 59,7 4 Сразу формулирует вопрос, легко и быстро схватывает данные в задаче отношения. 67,6 6,6 92,2 51 27,3 |
существенные, ненужные для решения данной задачи величины. Другими словами студенты, владеющие приемами учебно-познавательной деятельности, обладают навыками системного подхода к решению задачи. Вопервых, они воспринимают в комплексе отношений собственно отдельный элемент и каждый элемент как часть целого, во-вторых, воспринимают эти элементы как взаимосвязанные, образующие целостную структуру и роль в этой структуре каждого элемента. Таким образом, у таких студентов структурируется декомпозиционно-системное восприятие модели задачи. Напротив, студенты контрольной группы в большинстве своем (исключения касаются студентов с ОВУПД) при восприятии задачи нового типа видят в ней отдельные численные элементы. Студентам с СУПД приходилось ставить специальные задачи на связывание количественно-качественных элементов задачи. Что же касается студентов контрольной группы с НУПД, то подобные связи и соотношения между элементами задачи устанавливаются у них с трудом. Указанные слабости особенно сказываются на решении задач, в которых требуется умение охватить смысл задачи в целом, во всех взаимосвязях ее элементов..Если удавалось правильно решить задачи, то они делали это, ориентируясь на прошлый опыт, искали пути решения интуитивно. Восприятие задач у студентов экспериментальной группы имеет и другую характеристику, которая выражалась в быстром и свернутом процессе решения. Подобный процесс наиболее ярок у студентов с ОВУПД. В ходе диагностики постоянно наблюдалось, что у таких студентов процесс первичной ориентировки в задаче носил такой свернутый характер, что практически совпадал с начальным моментом восприятия информации, так как отсутствовали сколь-нибудь заметные звенья рассуждения. Анализ особенностей восприятия новой, неизвестной еще учебно-познавательной информации и целый ряд других факторовпоказывает, что у студентов с поставленными приемами учебно-познавательной деятельности отмеченное выше декомпозиционно-системное восприятие задачи возникает не как результат более или менее длительных упражнений, а в результате целенаправленного применения приемов на практике. Такой подход к восприятию задачи не был отмечен у студентов контрольной группы. Выделив сте162 пень восприятия учебно-познавательной информации, содержащейся в задаче, которые отчасти характеризуют уровень учебно-познавательных действий студентов, дадим сводные результаты по экспериментальной-и контрольной группам в таблицах 3.4...3.6. 163 Таблица 3.4 Восприятие студентами с различными уровнями учебно познавательных действий структуры учебных задач с несформулированным вопросом Уровни восприятия Характеристика уровней Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % ВУПД СУПД НУПД ВУПД СУПД НУПД 1 Самостоятельно не формулирует вопрос, не улавливает отношений задачи, воспринимает лишь разрозненные данные. 21,1 2 Формулирует вопрос и осознает данные в задаче отношения • . только с помощью субъекта управления. 26 41,9 9,7 23 3 Формулирует вопрос самостоятельно, допуская отдельные ошибки, постепенно улааливаег данные в задаче отношения. 32,4 67,4 38 7,8 39,3 ' 59,7 4 Сразу формулирует вопрос, легко и быстро схватываетданные в задаче отношения. 67,6 6,6 92,2 51 27,3 Таблица 3.5 Восприятие студентами с различными уровнями учебно-познавательных действий структуры задач с недостающей информацией Уровни восприятия Характеристика .уровней Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % ВУПД =5 С > L) НУПД ВУПД e t С >. О НУПД Не выявляет недостающей информации 1 (данных), воспринимает только разроз26,4 ненные данные. Выявляет недостающие данные лишь со 2 значительной помощью субъеета управ53,6 34,9 14,3 18,5 ления. |