|
Приведенные результаты дают основание сформулировать следующие выводы: 1) в одних и тех лее условиях студенты контрольной и экспериментальной групп извлекали из материала задачи управленческую информацию различного характера; студенты с поставленными (сформированными) приемами управленческой деятельности способны активно извлечь из данных в задаче отношений полезную информацию, они обладают механизмом активной фильтрации и обработки количественно-качественных данных учебно-познавательных задач, им свойственно формализованное восприятие предлагаемого материала; 2) отчетливо прослеживается инструментальный характер декомпозиционно-системного (аналитико-синтетического) подхода к решению задач любого уровня, что открывает студентам возможность активных действий по восприятию и дальнейшему преобразованию профессионально значимой информации; 3) студенты контрольной и экспериментальной групп характеризовались и тем, что первые могли отличить данные в задаче отношения, вторые могли не только отличить, но и указать, как действовать в каждой конкретной ситуации. Основные данные, позволившие провести анализ результатов по преобразованию полученной информации в процессе решения профессионально ориентированных задач, получены в основном с помощью 5...11 серий. Количественными показателями при решении подобных задач были: количество промежуточных звеньев при переходе от самой простой к самой сложной задаче; число правильно выполненных задач; количество шагов при переходе от конкретного в абстрактный план; суммарный балл, показывающий уровень выполнения задания; показатель, характеризующий быстроту продвижения вплоть до самой сложной (субъективно) задачи. Здесь, так же как и на первой фазе анализа, правомочен вопрос о наличии общего фактора, действующего при решении задач. В этом случае процедура доказательства основывалась на непараметрических методах статистики. Была получена следующая матрица для коэффициентов корреляции. 151 |
164 3 Самостоятельно выявляет недостающую информацию, при этом допускает небольшие ошибки, постепенно их исправляет и улавливает данные в задаче отношения. 36,9 43 38,7 6,2 42,7 57,3 4 Сразу определяет недостающие данные и схватывает суть задачи 63,1 3,4 • 93,8 43 24,2 Таблица 3.6 Восприятие студентами с различными уровнями учебно-познавательных действий структуры задач с избытком информации Уровни восприятия Характеристика Уровней Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % ВУПД СУПД НУПД ВУПД СУПД НУПД 1 Не отделяет избыточную информацию, не выделяет необходимые данные, а воспринимает их в разрозненном виде. 27 2 Отделяет избыточную информацию и выделяет необходимые данные лишь с помощью субъекта управления. 9,3 53,5 45 15,6 20,4 3 Самостоятельно определяет избыточную информацию и выделяет необходимые данные, допуская отдельные ошибки. 37,8 42,7 28 8,6 45,4 58,5 4 Сразу дифференцирует излишние и необходимые данные, быстро схватывает структуру задачи. 52,9 3,8 91,4 39 21,1 Приведенные результаты дают основание сформулировать следующие выводы: 1) в одних и тех же условиях студенты контрольной и экспериментальной групп извлекали из материала задачи учебно-познавательную информацию различного характера; студенты с поставленными (сформированными) приемами учебно-познавательной деятельности способны активно извлечь из данных в задаче отношений полезную учебно-познавательную информацию, они обладают механизмом активной фильтрации и обработки количественно-качественных данных учебно-познавательных задач, им свойственно формализованное восприятие предлагаемого материала; 2) отчетливо прослеживается инструментальный характер декомпозиционно-системного (аналитико-синтетического) подхода к решению задач любого уровня, что открывает студентам возможность активных действий по восприятию и дальнейшему преобразованию учебнопознавательной информации; 3) студенты контрольной и экспериментальной групп характеризовались и тем, что первые могли отличить данные в задаче отношения, вторые могли не только отличить, но и указать, как действовать в каждой конкретной ситуации. Основные данные, позволившие провести анализ результатов по преобразованию полученной информации в процессе решения учебно-познавательных задач, получены в основном с помощью 5... 11 серий. Количественными показателями при решении подобных задач были: количество промежуточных звеньев при переходе от самой простой к самой сложной задаче; число правильно выполненных задач; количество шагов при переходе от конкретного в абстрактный план; суммарный балл, показывающий уровень выполнения задания; показатель, характеризующий быстроту продвижения вплоть до самой сложной (субъективно) задачи. Здесь, так же как и на первой фазе анализа, правомочен вопрос о наличии общего фактора, действующего при решении задач. В этом случае процедура доказательства основывалась на непараметрических методах статистики. Была получена следующая матрица для коэффициентов корреляции. Таблица 3.7 Коэффициенты корреляции и весовые коэффициенты серий для экспериментальной и контрольной групп студентов 165 Серия 5 6 7 8 9 10 11 5 оо VС\ --а-fc. 0,68 (0,5) 0,62 (0,42) 0,56 (0,39) 0,51 (0,36) 0,57 (0,4) 6 0,64 (0,47) 0,52 (0,36) 0,7 (0,52) 0,58 (0,4) 0,65 (0,47) * 0,6 (0,41) 7 0,68 (0,5) 0,52 (0,36) 0,57 (0,4) 0,53 (0,37) 0,52 (0,35) 0,58 (0,4) 8 0,62 (0,42) 0,7 (0,52) 0,57 (0,48) 0,74 (0,59) 0,68 (0,5) 0,61 (0,42) 9 0,56 (0,39) 0,58 (0,4) 0,53 (0,37) 0,74 (0,59) 0,76 (0,61) 0,6 (0,41) 10 0,51 (0,36) 0,65 (0,47) 0,54 (0,35) 0,68 (0,5) 0,76 (0,61) 0,73 (0,54) |