|
Таблица 2.24 Коэффициенты корреляции и весовые коэффициенты серий для экспериментальной и контрольной групп студентов 152 Серия 5 6 7 8 9 10 11 5 0,64 (0,47) 0,68 (0,5) 0,62 (0,42) 0,56 (0,39) 0,51 (0,36) 0,57 (0,4) 6 0,64 (0,47) 0,52 (0,36) 0,7 (0,52) 0,58 (0,4) 0,65 (0,47) 0,6 (0,41) 7 0,68 (0,5) 0,52 (0,36) 0,57 (0,4) 0,53 (0,37) 0,52 (0,35) 0,58 (0,4) 8 0,62 (0,42) 0,7 (0,52) 0,57 (0,48) 0,74 (0,59) 0,68 (0,5) 0,61 (0,42) 9 0,56 (0,39) 0,58 (0,4) 0,53 (0,37) 0,74 (0,59) 0,76 (0,61) 0,6 (0,41) 10 0,51 (0,36) 0,65 (0,47) 0,54 (0,35) 0,68 (0,5) 0,76 (0,61) 0,73 (0,54) 11 0,57 (0,4) 0,6 (0,41) 0,58 (0,4) 0,61 (0,42) 0,6 (0,41) 0,73 (0,54) Весовой коэффициент, g 0,78 (0,6) 0,76 (0,59) 0,69 (0,5) 0,84 (0,62) 0,73 (0,55) 0,75 (0,56) 0,8 (0,61) П римечание: цифры, указанны е в скобках, от носят ся к конт рольной группе. Из таблицы видно, что процесс успешного решения профессионально ори. вотированных задач данных серий положительно коррелируется друг с другом, как для экспериментальной, так и контрольной группы. Полученные коэффициенты корреляции статистически значимы для экспериментальной группы на уровне 1%, для контрольной группы 60% значимы на уровне 0,05, 40% на уровне 0,1. Для экспериментальной группы все серии имеют достаточно высокие весовые коэффициенты, что означает приоритетным действие одного фактора в процессе решения задач. Как показали наблюдения, этим общим фактором является способность к обобщению профессионально значимого материала. Разумеется, обобщение имело место, как в экспериментальных, так и контрольных группах студентов, но проявлялось оно по-разному явно в контрольной группе и носило скорее апериодический характер в экспериментальной группе. Студенты контрольной группы с высоким уровнем управленческих действий на стадии предварительного анализа быстро усматривают типовое сходство |
166 11 0,57 (0,4) 0,6 (0,41) 0,58 (0,4) 0,61 (0,42) 0,6 (0,41) 0,73 (0,54) Весовой 0,78 0,76 0,69 0,84 0,73 0,75 0,8 коэффициент, g (0,6) (0,59) (0,5) (0,62) (0,55) (0,56) (0,61) Примечание: цифры, указанные в скобках, относятся к контрольной группе. Из таблицы видно, что процесс успешного решения задач данных серий положительно коррелируется друг с другом, как для экспериментальной, так и контрольной группы. Полученные коэффициенты корреляции статистически значимы для экспериментальной группы на уровне 1%, для контрольной группы 60% значимы на уровне 0,05,40% на уровне 0,1. Для экспериментальной группы все серии имеют достаточно высокие весовые коэффициенты, что означает приоритетным действие одного фактора в процессе решения задач. Как показали наблюдения, этим общим фактором является способность к обобщению учебно-познавательного материала. Разумеется, обобщение имело место, как в экспериментальных, так и контрольных группах студентов, но проявлялось оно по-разному —гипертрофированно в контрольной группе и носило скорее апериодический характер в экспериментальной группе. Студенты контрольной группы с высоким уровнем учебно-познавательных действий на стадии предварительного анализа быстро усматривают типовое сходство одной задачи с другой. Решив одну задачу, они довольно легко переносили решение на другую задачу. Усложнение варианта задачи вызывало у них незначительные трудности. «Средние» студенты не всегда самостоятельно подводили задачи под общий тип, иногда не усматривали сходство в формально различных задачах. Однако при помощи субъекта управления в конечном итоге справились с этой задачей. Таким студентам необходимо было предварительно решить поставленную задачу и только затем сравнить и обобщить ход решения. Студенты с низким уровнем учебно-познавательных действий только при помощи педагога усматривали общие элементы в задачах, им оказалась доступна только элементарная степень обобщения предлагаемого материала. Студенты с ВУПД экспериментальной группы отличались от соответствующих студентов |