|
одной задачи с другой. Решив одну задачу, они довольно легко переносили решение на другую задачу. Усложнение варианта задачи вызывало у них незначительные трудности. «Средние» студенты не всегда самостоятельно подводили задачи под общий тип, иногда не усматривали сходство в формально различных задачах. Однако при помощи педагога в конечном итоге справились с этой задачей. Таким студентам необходимо было предварительно решить поставленную задачу и только затем сравнить и обобщить ход решения. Студенты с низким уровнем управленческих действий только при помощи педагога усматривали общие элементы в задачах, им оказалась доступна только элементарная степень обобщения предлагаемого материала. Студенты с ВУУК экспериментальной группы отличались от соответствующих студентов контрольной группы отсутствием ошибок при усложнении задач. Правильное применение приёмов управленческой деятельности и обеспечение правил управления дало возможность студентам даже с НСУУК справиться с предложенными задачами и самостоятельно определить типаж задачи, хотя и с трудом усмотреть в них общие элементы. В результате исследования были выявлены следующие уровни обобщения студентами профессионально значимой информации: 1. Неумение обобщить предложенный материал по существенным признакам. 2. Обобщают материал по существенным признакам с помощью педагога; после ряда тренировок допускают ошибки и отдельные неточности. 3. Самостоятельно обобщают предлагаемый материал по существенным признакам с незначительными ошибками; требуемое обобщение наблюдается при определённых воздействиях (подсказках, наводящих вопросах) педагога. 4. Самостоятельно и правильно обобщают предложенный материал, не испытывая при этом заметных затруднений. На основании анализа результатов решения студентами задач указанных серий получены следующие данные, отражающие механизмы преобразования профессионально значимой информации. 153 |
166 11 0,57 (0,4) 0,6 (0,41) 0,58 (0,4) 0,61 (0,42) 0,6 (0,41) 0,73 (0,54) Весовой 0,78 0,76 0,69 0,84 0,73 0,75 0,8 коэффициент, g (0,6) (0,59) (0,5) (0,62) (0,55) (0,56) (0,61) Примечание: цифры, указанные в скобках, относятся к контрольной группе. Из таблицы видно, что процесс успешного решения задач данных серий положительно коррелируется друг с другом, как для экспериментальной, так и контрольной группы. Полученные коэффициенты корреляции статистически значимы для экспериментальной группы на уровне 1%, для контрольной группы 60% значимы на уровне 0,05,40% на уровне 0,1. Для экспериментальной группы все серии имеют достаточно высокие весовые коэффициенты, что означает приоритетным действие одного фактора в процессе решения задач. Как показали наблюдения, этим общим фактором является способность к обобщению учебно-познавательного материала. Разумеется, обобщение имело место, как в экспериментальных, так и контрольных группах студентов, но проявлялось оно по-разному —гипертрофированно в контрольной группе и носило скорее апериодический характер в экспериментальной группе. Студенты контрольной группы с высоким уровнем учебно-познавательных действий на стадии предварительного анализа быстро усматривают типовое сходство одной задачи с другой. Решив одну задачу, они довольно легко переносили решение на другую задачу. Усложнение варианта задачи вызывало у них незначительные трудности. «Средние» студенты не всегда самостоятельно подводили задачи под общий тип, иногда не усматривали сходство в формально различных задачах. Однако при помощи субъекта управления в конечном итоге справились с этой задачей. Таким студентам необходимо было предварительно решить поставленную задачу и только затем сравнить и обобщить ход решения. Студенты с низким уровнем учебно-познавательных действий только при помощи педагога усматривали общие элементы в задачах, им оказалась доступна только элементарная степень обобщения предлагаемого материала. Студенты с ВУПД экспериментальной группы отличались от соответствующих студентов контрольной группы отсутствием ошибок при усложнении задач. Правильное применение приёмов учебно-познавательной деятельности и обеспечение правил управления^ дало возможность студентам даже с НУПД справиться с предложенными задачами и самостоятельно определить типаж задачи, хотя и с трудом усмотреть в них общие элементы. В результате.исследования были выявлены следующие уровни.обобщения студентами учебно-познавательной информации: 1. Неумение обобщить предложенный материал по существенным признакам. 2\. Обобщают материал по существенным признакам с.помощью педагога; после ряда тренировок допускают ошибки и отдельные неточности. 3. Самостоятельно обобщают предлагаемый материал по существенным признакам с незначительными ошибками; требуемое обобщение наблюдается при определённых воздействиях (подсказках, наводящих вопросах) педагога.. 4. Самостоятельно и правильно обобщают предложенный материал, не испытывая при этом заметных затруднений. На. основании анализа результатов решения студентами задач: указанных серий получены следующие данные, отражающие механизмы преобразования:!'-: учебно-познавательной информации. ; •• .Таблица 3.8 Выявленные уровни преобразованияюбучающимися учебно-познавательной : ' 167 информации (усреднённый результат) Уровни преобразования Количество студентов, % Контрольнаягруппа Экспериментальная группа • ОВУПД ВУПД СУПД НУПД ОВУП Д'■ ВУПД СУПД 1Я; 1 20,1. 2 • 37 40,6 3,8/ 25,6 3 18. 40,3 : 36,3 39,3 6 24,7 27,4 4 82 59,Т. 26,7 100 94 71,5 47 Динамика процесса преобразования информации видна из диаграмм, изображённых на рисунке 3.8, где по оси абсцисс обозначены: Nb —номер варианта задачи; |