Проверяемый текст
Сафонова, Светлана Владимировна; Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе (Диссертация 2008)
[стр. 159]

качестве «идеальной реакции» фигурируют факторы, отражающие максимально возможное число существующих вариантов (решений, уровней, отношений и т.д.).
Используя в качестве одного из таких факторов известное количество способов решения задачи, было определено среднее значение аппроксимирующего оператора (Аср) по всем сериям задач.
Данные распределились следующим образом (таблица
2.28).
Эти данные позволяют судить, насколько далеко (или близко) находится конкретный студент от требуемого (например, программой обучения) результата.

159 Таблица 2.28 Величина среднего значения аппроксимирующего операторасерии задач Среднее значение аппроксимирующего оператора (Аср) Контрольная группа (В У У К ) Экспериментальная группа (ВУУК) 1...4 0,38 0,75 5...11 0,37 0,73 12...15 0,46 0,76 16...20 0,41 0,76 21...23 0,42 0,74 Интегральный показатель % самостоятельно достигнутых управленческих знаний, умений и навыков определяется исходя из выражений, приведенных в ..
/40,41/, результаты расчёта которого представлены в таблице 2.29.
Таблица 2.29 Расчетные значения интегрального показателя Испытуемые Исходный уровень Проверочные работы с применением задач всех серий на разных этапах обучения Контрольная группа Экспериментальная группа 2 3 4 1 2 3 4 1 0,26 0,48 0,44 0,47 0,46 0,61 0,64 0,71 0,79 2 0,25 0,36 0,42 0,59 0,39 0,63 0,65 0,73 0,76 3 0,27 0,32 0,30 0,60 0,36 0,60 0,69 0,76 0,80 4 0,24 0,29 0,36 0,55 0,41 0,53 0,62 0,68 0,81 5 0,23 0,31 0,35 0,60 0,43 0,64 0,66 0,74 0,79 76 0,23 0,33 0,42 0,58 0,44 0,65 0,70 0,75 0,80 среднее 0,25 0,35 0,38 0,57 0,41 0,62 0,66 0,73 0,79
[стр. 172]

ность рассуждений, память и логическая вербализация (возможны и другие компоненты).
Величина Rs=0.35 для контрольной группы не дает ответа на вопрос, всегда ли более быстрые более наблюдаемые, а более медленные менее наблюдаемые.
Коэффициент корреляции Rs=0.79, полученный для экспериментальной группы студентов говорит не столько о линейной зависимости Н и t, сколько о прозрачности механизмов наблюдения и о наличии большинства компонент, необходимых для полной наблюдаемости.
Аналогично была рассчитана корреляция степени непосредственной наблюдаемости Н с уровнями обобщения, числом воспроизведений отношений задачи (рисунок 3.9), количеством решенных задач, уровнями восприятия (таблица 3.4...3.6), количеством найденных способов решения-задач (таблица 3.9).
Расчеты показали, что для экспериментальной группы во всех названных случаях величина коэффициентов корреляции (Rs>0.7) определена как достоверная с уровнем значимости 0,01.
Для контрольной группы о степени наблюдаемости (Rs<0.3) можно судить только после анализа всех этапов циркуляции информации.
Аппроксимирующий оператор можно рассчитать по формуле А=РР/РИ, где Рр,и~соответственно реакции реального и «идеального студента» на предъявленные учебно-познавательные задачи.
Как было ранее заявлено, реального студента целесообразно идентифицировать количеством верно решенных задач, найденными способами решения одной или нескольких задач, числом воспроизведений основных отношений задачи; количеством развернутых звеньев рассуждения.
В качестве «идеальной реакции» фигурируют факторы, отражающие максимально возможное число существующих вариантов (решений, уровней, отношений и т.д.).
Используя в качестве одного из таких факторов известное количество способов решения задачи было определено среднее значение аппроксимирующего оператора (Аср) по всем сериям задач.
Данные распределились следующим образом (таблица
3.11).
172

[стр.,173]

Эти данные позволяют судить, на сколько далеко (или близко) находится конкретный студент от требуемого (например, программой обучения) результата.
173 Таблица 3.11 Величина среднего значения аппроксимирующего оператора ■№ серии задач Среднее значение аппроксимирующего оператора (Аср) Контрольная группа (ВУПД) Экспериментальная группа (ВУПД) 1...4 0,38 0,75 5...11 0,37 0,73 12...15 0,46 0,76 16...20 0,41 0,76 21...23 0,42 0,74 Интегральный показатель £ самостоятельно достигнутых знаний, умений и навыков определяется исходя из выражений приведенных в [43, 44], результаты I расчета которого представлены в таблице 3.12.
Таблица 3.12 Расчетные значения интегрального показателя Испытуемые Исходный Iуровень £ Проверочные работы с применением задач всех серий на разных этапах обучения Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 4 1 2 3 4 1 0,26 0,48 0,44 0,47 0,46 0,61 0,64 0,71 0,79 2 0,25 0,36 0,42 0,59 0,39 0,63 0,65 0,73 0,76 3 0,27 0,32 0,30 0,60 0,36 0,60 0,69 0,76 0,80 4 0,24 0,29 0,36 0,55 0,41 0,53 0,62 0,680,81 5 0,23 0,31 0,35 0,60 0,43 0,64 0,66 0,74 0,79 76 0,23 0,33 0,42’ 0,58 0,44 0,65 0,70 0,75 0,80 среднее 0,25 0,35 0,38 0,57 0,41 0,62 0,66 0,73 0,79

[Back]