|
Переводя язык цифр в графику, имеем 160 Рисунок 2.5 Временная диаграмма изменения интегрального показателя £ для контрольной (1) и экспериментальной (2) групп студентов Из рисунка видно, что £,срг превышает в 1,63 раза, подтверждая тем самым наличие существенной разницы в степени наблюдаемости, адаптируемости и идентифицируемости студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. Итак, при диагностике качества сформированности управленческой компетенции студентов ссузов основная идея заключалась в фиксации двух производных факторов: особенностей профессионально ориентированной (управленческой) задачи и решающего её студента; при этом диагностика должна быть организована так, чтобы: а) процесс анализа управленческих действий и операций и их количественно-качественных характеристик протекал в той сфере, в которой эти факторы будут проявляться; б) учебно-управленческие задачи соответствовали характеру будущей профессиональной деятельности студентов; были различной степени трудности; отвечали своему прямому назначению выявлению основных функциональных компонентов управленческой компетенции студентов и степени эффективности влияния на процесс её формирования педагога; в) вскрывались трудности внутренних мыслительных процессов и обеспечивались условия их преодоления. Для анализа эффективности модели формирования управленческой компетенции использовался и метод экспертной оценки. Так группой экспертов оце |
Переводя язык цифр в графику, имеем 174 Рисунок ЗЛО Временная диаграмма изменения интегрального показателя £ для контрольной (I) и экспериментальной.(2) групп студентов Из рисунка видно, что £ср2 превышает ^cpi в 1,63 раза, подтверждая тем самым наличие существенной разницы в степени наблюдаемости, адаптируемости’*.* и идентифицируемости студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. Итак, при диагностике качества обучения основная идея заключалась в фиксации двух производных факторов: особенностей учебно-познавательной задачи и решающего её студента; при этом диагностика должна быть организована так, чтобы: а) процесс анализа учебно-познавательной деятельности и её количественно-качественных характеристик протекал в той сфере, в которой эти факторы будут проявляться; б) учебно-познавательные задачи соответствовали характеру будущей профессиональной деятельности студентов; были различной степени трудности; отвечали своему прямому назначению выявлению основных функциональных звеньев учебно-познавательной деятельности студентов и степени эффективности управляющих воздействий педагога; в) вскрывались трудности внутренних мыслительных процессов и обеспечивались условия их преодоления. |