|
целостной системы, при этом уточнены компонентный состав учебной задачи, ее функции; разработана классификационная матрица задач, где раскрываются назначения каждой задачи, факторы и управленческие механизмы, задействованные при ее решении; найдены наиболее действенные условия (всего их восемь) наиболее продуктивного формирования управленческой компетенции у студентов ссузов и подкрепляется совокупностью методик диагностики сформированности личностно-профессиональных качеств будущих специалистов ссузов (методика диагностики сформированности приемов управленческой деятельности студентов ссузов; методика диагностики готовности студентов к управленческой деятельности; методика диагностики и оценка их мотивационных особенностей в процессе формирования управленческой компетенции), что является необходимой и достаточной инструментальной базой для решения задач диагностики качества организации процесса формирования управленческой компетенции у студентов экономического профиля ссузов, реализация которой делает замкнутым весь цикл организации образовательного процесса в ссузе. 4. Структурирована система показателей (уровень сформированности управленческих умений и навыков, готовность к дальнейшему обучению, развитость мотивационных сторон личности обучающегося, стремление к наиболее полной самореализации с учетом собственных способностей студентов, их психологический портрет), правил (всего шесть правил), критериев (отражают количественные показатели организации образовательного процесса в ссузе; дают представление о глубине и прочности происходящих в личности обучающегося процессов; показывают устойчивость во времени управленческих знаний, умений, навыков) и принципов (распределения ресурсов по операциям управленческого цикла, рациональности, соответствия, необходимого разнообразия субъектов, масштабирования времени, интеграции, параллельности нескольких диагностических операций, их адаптации к процессу организации) совместно образующих компоненты качества организации процесса формирования управленческой компетенции, представляемых в виде матрицы, по вертикали которой указываются значимые профессиональные качества специалиста (определяемых ГОС СПО), по горизонтали в процентном отношении требуемый уровень их сформированности у выпускников ссуза. 163 |
сти субъектов педагогического взаимодействия, выбор подходов и методов решения задач диагностики, выбор стиля решения задач диагностики, выполнение требований согласованности целевых установок и фактически полученных результатов решения задач диагностики, их прогностический аиапиз. 4. Структурированная система показателей (степень сформированности общих и профессиональных умений, готовность к дальнейшему обучению, уровень развитости мотивационных сторон личности, стремление к наиболее полной самореализации с учетом собственных способностей студентов, их психологический портрет), критериев (которые отражают количественные показатели организации образовательного процесса; дают представление о глубине и прочности происходящих в личности обучающегося процессов; определяют мотивы поведения и действия; показывают устойчивость во времени знаний, умений, навыков, черт характера личности будущего специалиста) и принципов (распределения ресурсов по операциям диагностирования, рациональности, соответствия, необходимого разнообразия субъектов, масштабирования времени, интеграции, параллельности нескольких диагностических операций, их адаптации к процессу организации) совместно образующих компоненты качества организации образовательного процесса, представляемых в виде матрицы, по вертикали которой указываются значимые профессиональные качества специалиста (факторы профессиональной деятельности, потребность которых определяется требованиями ГОС ВПО), по горизонтали в процентном отношении требуемый уровень их сформированности у выпускников вуза. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в международных, всероссийских, региональных научнопрактических конференциях и семинарах по теме исследования: «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Всероссийская НПК, Пенза, 2005г.); «Психодиагностика профессиональных ориентаций личности в процессе вузовского обучения» (Всероссийская НПК, Пенза, 2005г.); «Политехническое образование как важный фактор эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях» (Международная НПК, Горно-Алтайск, 13 выработки и реализации диагностических процедур, аналитико-результативного, интегративно —стилевого, а её технологическая карта включает в себя описание существенных признаков и причин возникновения диагностируемой проблемы, собственно модель диагностируемого процесса, установку нормы и границ деятельности субъектов педагогического взаимодействия, выбор подходов и методов решения задач диагностики, выбор стиля решения задач диагностики, выполнение требований согласованности целевых установок и фактически полученных результатов решения задач диагностики, их прогностический анализ. 3. Структурирована система показателей (степень сформированности общих и профессиональных умений, готовность к дальнейшему обучению, уровень развитости мотивационных сторон личности, стремление к наиболее полной самореализации с учетом собственных способностей студентов, их психологический портрет), критериев (которые отражают количественные показатели организации образовательного процесса; дают представление о глубине и прочности происходящих в личности обучающегося процессов; определяют мотивы поведения и действия; показывают устойчивость во времени знаний, умений, навыков, черт характера личности будущего специалиста) и принципов (распределения ресурсов по операциям диагностирования, рациональности, соответствия, необходимого разнообразия субъектов, масштабирования времени, интеграции, параллельности нескольких диагностических операций, их адаптации к процессу организации) совместно образующих компоненты качества организации образовательного прогресса, представляемых в виде матрицы, по вертикали которой указываются значимые профессиональные качества специалиста (факторы профессиональной деятельности, потребность которых определяется требованиями ГОС ВПО), по горизонтали в процентном отношении требуемый уровень их сформированности у выпускников вуза. 4. Любая из предложенных методик диагностирования может выступать самостоятельным механизмом в процессе решения прикладных педагогических задач. Причем, инварианты модели с включенными в нее структурными компонентами, являются универсальными в условиях педагогической действительности, т.е. присущи любой из представленных и потенциально возможных вариан189 ческого взаимодействия, выбор подходов и методов решения задач диагностики, выбор стиля решения задач диагностики, выполнение требований согласованности целевых установок и фактически полученных результатов решения задач диагностики, прогностический анализа полученных результатов. 11. Структурирована система показателей (степень сформированности общих и профессиональных умений, готовность к дальнейшему обучению, уровень развитости мотивационных сторон личности, стремление к наиболее полной самореализации с учетом собственных способностей студентов, их психологический портрет), критериев (которые отражают количественные показатели организации образовательного процесса; дают представление о глубине и прочности происходящих в личности обучающегося процессов; определяют •мотивы поведения и действия; показывают устойчивость во времени знаний, умений, навыков, черт характера личности будущего специалиста) и принципов (распределения ресурсов по операциям диагностирования, рациональности, соответствия, С необходимого разнообразия субъектов, масштабирования времени, интеграции, параллельности нескольких диагностических операций, их адаптации к процессу организации) совместно образующих компоненты качества организации образовательного процесса, представляемых в виде матрицы, по вертикали которой указываются значимые профессиональные качества специалиста (факторы профессиональной деятельности, потребность которых определяется требованиями ГОС ВПО), по горизонтали в процентном отношении требуемый уровень их сформированности у выпускников вуза. Проведённые теоретические и экспериментальные исследования позволяют сделать заключение о том, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, её достоверность установлена в процессе апробации и внедрения результатов работы в образовательную практику высшей профессиональной школы, которые показали, что разработанная теоретическая и эмпирическая база педагогического диагностирования, её технологическое обеспечение позволяет реализовать качественно новый подход к построению механизмов организации образовательного процесса в вузе, изучению динамики функционирования и развития каждого из его функционально значимых компонентов, а именно: подойти 198 |