24 Рисунок 1.1,а Последовательная ЛДМ организации процесса профессиональной подготовки студентов ссуза Результат обучения Роб согласно рисунку 1.1,а записывается как произведение выходных параметров (прямо пропорциональных характеристикам, отражающих внутреннее наполнение) каждого отдельно взятого звена образовательного процесса. Рисунок 1.1,6 Параллельно-последовательная ЛДМ организации процесса профессиональной подготовки студентов ссуза Анализируя рассматриваемую структуру, нетрудно увидеть ее недостатки: а) по мере поступательного движения студентов от одного уровня познавательных действий к другому происходит накопление «ошибок», имеющих место на каждом этапе обучения. Они могут быть вызваны некорректной поста |
255 собой и подходов к решению; г) преодоление обучающимися «ближней зоны развития» и переход в «дальнюю зону»; д) осознанный перенос полученных знаний, умений и навыков в новые условия; ж) анализ и самоанализ освоенных способов учебно-познавательной деятельности. Все звенья процесса обучения взаимосвязаны, однако они не следуют непременно друг за другом в определенной, раз и навсегда заданной последовательности. В зависимости от целей конкретного учебно-познавательного процесса, его места в целостной системе обучения, реального хода обучения, звенья чаще всего могут быть реализованы в ходе системы занятий различной последовательности, подчиняясь логике учебного предмета или специальности в целом, сохраняя при этом общую стратегию намеченной заранее структуры. Для наглядности сказанного представим логико-дидактическую модель (ЛДМ) организации учебно-познавательного процесса в виде структурной схемы, варианты которой показаны на рисунках 3. 1, а,б. Рис. 3.1,а. Последовательная ЛДМ организации учебно-познавательного процесса Результат обучения Роб согласно рисунку 3.1,а записывается как произведение выходных параметров (прямо пропорциональных характеристикам, отражающих внутреннее наполнение) каждого отдельно взятого звена учебно-познавательного процесса. Анализируя рассматриваемую структуру, нетрудно увидеть ее недостатки; а) по мере поступательного движения студентов от одного уровня познавательных действий к другому происходит накопление «ошибок», имеющих |