|
/ мических специальностей в ссузах определяются особенностями их познавательной деятельности как специфической дидактической категории. Статичность или динамичность процессов, протекающих в такой конструкции, их глубина, вытекает из анализа ее сущ н остн ы х ха р а кте р и сти к . В педагогической литературе даются различные определения сущности учебно-познавательной деятельности студентов экономических специальностей ссузов. Это зависит от того, какому подходу отдают предпочтение авторы известных работ в трактовке самого понятия «учебно-познавательная деятельность». Так одни авторы в основе определения ее сущности видят специальную организацию всех компонентов системы обучения экономическим дисциплинам, самоподготовки специалистов или берут описание методов руководства действиями студентов, содержательные стороны выполняемых ими заданий и значение последних для воспитания личностных качеств обучаемых; другие степень самостоятельности учебно-познавательных, действий студентов при выполнении ими теоретических и практических работ, третьи — характер и особенности поставленных перед студентами учебнопознавательных задач и выступающих как предмет их деятельности. В соответствии с такими подходами по-разному представляется структура учебно-познавательной деятельности, влияние на нее управляющих воздействий со стороны педагога с точки зрения оптимизации такой деятельности и, следовательно, достижения наивысших результатов обучения в конкретной педагогической ситуации. Приоритетным для авторов первой группы при определении сущности и структуры учебно-познавательной деятельности студентов ссузов является внешняя сторона ее проведения. Так, Микельсон P.M. под учебно-познавательными действиями обучаемых понимает «выполнение ими заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением преподавателя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям» [107, стр28]. В данной работе не рассматриваются объективно необходимые на наш взгляд звенья учебнопознавательной деятельности такие как: уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами ее выполнения, без которых невозможно 30 |
для дальнейшего сопоставления результатов с данными наблюдений, изучаемых дидактических явлений. Третий этап выяснение того, удовлетворяет ли принятая гипотетическая схема (модель учебно-познавательного процесса) критерию практики, т. е. выяснение вопроса о том, каково рассогласование между потребностями общества в усвоении обучаемыми данной области знаний и фактическим уровнем их подготовки. Четвертый этап последующий анализ и модернизация действующей модели учебно-познавательного процесса в связи с накоплением новых данных о методах повышения его эффективности. Действительно, в процессе развития дидактики, как науки, данные об изучаемых в се рамках явлениях все более и более совершенствуются и наступает момент, когда выводы, получаемые на основании действующих моделей обучения не соответствуют вашим знаниям о происходящих там явлениях. Таким образом, возникает необходимость построения новых более совершенных моделей /35/. Структура и отличительные признаки учебно-познавательной деятельности студентов как специфической дидактической категории, статичность или динамичность процессов, протекающих в такой конструкции, их глубина, вытекает из анализа ес сущностных характеристик. В педагогической литературе даю гея различные определения сущности учебнопознавательной деятельности. Это зависит от того, какому подходу отдают предпочтение авторы известных работ в трактовке самого понятия «учебнопознавательная деятельность». Так, одни авторы в основе определения ее сущности видят специальную организацию всех компонентов системы обучения в условиях подготовки, самоподготовки специалистов или берут описание методов руководства действиями студентов, содержательные стороны выполняемых ими заданий и значение последних для воспитания личностных качеств обучаемых; другие степень самостоятельности учебно-познавательных действий студентов при выполнении ими теоретических и практических работ, третьи характер и особенности поставленных перед студентами учебнопознавательных задач и выступающих как предмет их деятельности. 262 В соответствии с такими подходами по-разному представляется структура учебно-познавательной деятельности, влияние на нее управляющих воздействий со стороны субъекта управления с точки зрения оптимизации такой деятельности и, следовательно, достижения наивысших результатов обучения в конкретной педагогической ситуации. Приоритетным для авторов первой группы при определении сущности и структуры учеб но-познавательной деятельности студентов является внешняя сторона ес проведения. Так, Микельсон Р.М. под учеб но-познавательными действиями обучаемых понимает «выполнение ими заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением преподавателя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям»/!88, стр28/. В данной работе не рассматриваются объективно необходимые на наш взгляд звенья учебно-познавательной деятельности такие как: уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами се выполнения, без которых невозможно добиться желаемых результатов в обучении. В исследованиях Казанцева И.Н., Стрезикозика В.П., Федоренко И. Г. и др., указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением студентами самостоятельности и умственного напряжения /134, 254, 271/. В статье Гинзбурга А.В. /99/ намечается два этапа работы студентов при выполнении ими производственного задания подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ изделия, планирование работы и в дальнейшем разработку задуманной модели. На втором этапе обучаемый отыскивает способы реализации задания, выполняет работы и с помощью педагога проверяет результаты. Известный дидакт Б.П. Есипов рассматривает учебно-познавательную деятельность как соединение мыслительной деятельности обучаемых с их самостоятельным и физическим действием. Она выполняется «без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время», при этом обучающиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели «через свои умственные и физические усилия». Учебно-познавательная деятельность «помогает повышению эффективности обучения как в отношении |