добиться желаемых результатов в обучении. В исследованиях Казанцева И.Н., Стрезикозина В.П., Федоренко И.Т. и др., указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением студентами самостоятельности и умственного напряжения [171, 185]. В статье Гинзбурга А.В. [50] намечается два этапа работы студентов при выполнении ими производственного задания — подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ изделия, планирование работы и в дальнейшем разработку задуманной модели. На втором этапе обучаемый отыскивает способы реализации задания, выполняет работы и с помощью педагога проверяет результаты. Известный дидакт Б.П. Есипов рассматривает учебно-познавательную деятельность как соединение мыслительной деятельности обучаемых с их самостоятельным и физическим действием. Она выполняется «без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время», при этом обучающиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели «через свои умственные и физические усилия». Учебно-познавательная деятельность говорит автор «помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде» [63, стр. 33]. С точки зрения «объектной» сущности учебно-познавательной деятельности студентов, в данных работах только косвенно отмечаются управленческие функции, не подчеркивается их значение и влияние на отдельные структурные звенья «учения» и, следовательно, на формирование управленческой компетенции студентов. Таким образом, авторы рассмотренных нами работ основными звеньями процесса формирования управленческой компетенции студентов считают: 1) уяснение студентами поставленной перед ними задачи; 2) участие их в планировании работы, особенно при выполнении практико-ориентированных заданий; 3) выполнение работы в отведенное время с напряжением умственных и физических усилий; 4) проверка (контроль) результатов работы с помощью преподавателя. 31 |
262 В соответствии с такими подходами по-разному представляется структура учебно-познавательной деятельности, влияние на нее управляющих воздействий со стороны субъекта управления с точки зрения оптимизации такой деятельности и, следовательно, достижения наивысших результатов обучения в конкретной педагогической ситуации. Приоритетным для авторов первой группы при определении сущности и структуры учеб но-познавательной деятельности студентов является внешняя сторона ес проведения. Так, Микельсон Р.М. под учеб но-познавательными действиями обучаемых понимает «выполнение ими заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением преподавателя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям»/!88, стр28/. В данной работе не рассматриваются объективно необходимые на наш взгляд звенья учебно-познавательной деятельности такие как: уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами се выполнения, без которых невозможно добиться желаемых результатов в обучении. В исследованиях Казанцева И.Н., Стрезикозика В.П., Федоренко И. Г. и др., указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением студентами самостоятельности и умственного напряжения /134, 254, 271/. В статье Гинзбурга А.В. /99/ намечается два этапа работы студентов при выполнении ими производственного задания подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ изделия, планирование работы и в дальнейшем разработку задуманной модели. На втором этапе обучаемый отыскивает способы реализации задания, выполняет работы и с помощью педагога проверяет результаты. Известный дидакт Б.П. Есипов рассматривает учебно-познавательную деятельность как соединение мыслительной деятельности обучаемых с их самостоятельным и физическим действием. Она выполняется «без непосредственного участия педагога, но по его заданию в специально предоставленное для этого время», при этом обучающиеся стремятся достигнуть поставленной в задании цели «через свои умственные и физические усилия». Учебно-познавательная деятельность «помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде» /120, стрЗЗ/. С точки зрения «объектной» сущности учебно-познавательной деятельности студентов, в данных работах только косвенно отмечаются управленческие функции педагога в виде «его заданий», не подчеркивается их значение и влияние на отдельные структурные звенья «учения» и, следовательно, на учебно-познавательную деятельность. Таким образом, авторы рассмотренных нами работ основными звеньями учебно-познавательной деятельности считают: 1) уяснение студентами поставленной перед ними задачи; 2) участие их в планировании работы, особенно мри выполнении практико ориентированных заданий; 3) выполнение работы в отведенное время с напряжением умственных и физических усилий; 4) проверка результатов работы с помощью преподавателя. В исследованиях второй группы авторов основным признаком эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся считается степень их самостоятельности в процессе познавательной деятельности. Так, в работах Сроды Р.Б., Лемберга Р.Г., Дайри Н.Г. и др. самостоятельность рассматривается как средство формирования профессионализма студентов, как форма организации их познавательной деятельности, требующая проявления активности и творческого мышления в практической деятельности, настойчивости и инициативы при решении поставленной задачи. В ходе этой работы студенты сосредотачивают внимание на изучаемом материале, осмысливают предложенный преподавателем материал, накапливают, сохраняют и по возможности приумножают полученные знания, составляют и сравнивают факты, самостоятельно делают выводы и обобщения. Подчеркивается, что обязательным условием ес выполнения является осознание обучаемым цели и смысла учения /251, 167, 107/. Например, Лемберг Р.Г. отмечает, что на разных стадиях учебного процесса учебно-познавательная деятельность проявляется по-разному и может проходить путь от воспроизводящей до творческой деятельности. Её зарождение, развитие и усложнение идет по ступеням сложности выполняемых видов учебно-познавательных работ. Однако автор |