|
венно представляет собой управленческая проблема? Как она возникает, формируется и решается? Подобная постановка вопроса далеко не редкость. В доказательство достаточно упомянуть работы Бенерджи Р., Вертхаймера М., Леба Ж., Пойа Д., Хейна П. в которых доказано, что непременно существуют или могут быть найдены такие способы организации деятельности субъектов педагогического взаимодействия (педагогов и обучающихся), которые впоследствии позволят прийти к нужному решению, опираясь на накопленный опыт и научные знания. К тому же, если опыт решения управленческих проблем растет, особенно если это связано с обучением, введение алгоритмической, а затем и синтетической основы на механизмы её разрешения представляется целесообразным. Говоря о поиске подходов к решению управленческих проблем, мы исходим из того, что доминантой здесь является система применения научных знаний и накопленного опыта, а основной «вес» в решении имеет, так называемый, человеческий фактор. При этом на первый план выходит способность творческого переноса имеющихся знаний и опыта на новые проблемы и проблемные ситуации. Одновременно происходит развитие эвристических умений обучаемых в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Параллельно с этим «...осознается их недостаточность, активизируется познавательный интерес» [106, стр. 357]. Современная педагогическая наука при анализе той или иной проблемы и её сущности исходит из того, что объективно существующий теоретический или практический вопрос трансформируется в проблему только тогда, когда будущий специалист в полной мере осознаёт неизвестные противоречия в изучаемом им объекте (процессе) и ставит перед собой цель превратить это неизвестное в известное в ходе поисковой или познавательной деятельности. При этом ответы на все возникающие в ходе подобной деятельности вопроса могут быть получены только в результате комплексного исследования объективной действитель38 |
105 в сфере педагогического управления. Более того, иногда предполагается, что методов решения конкретной педагогической проблемы или задачи может и не быть, но при этом непременно существуют или могут быть найдены такие способы организации мыслительной (или иной) деятельности субъектов педагогического взаимодействия, которые в последствии позволят прийти к нужному решению, опираясь на накопленный опыт и научные знания. К тому же, если опыт решения проблем растет, особенно если это связано с обучением, введение алгоритмической, а затем и синтетической основы на механизмы разрешения управленческих проблем представляется целесообразным. Говоря о поиске подходов к решению проблем, мы исходим из того, что доминантой здесь является система применения научных знаний и педагогического опыта, а основной «вес» в решении имеет, так называемый, человеческий фактор. При этом на первый план выходит способность творческого переноса имеющихся знаний и опыта на новые проблемы и проблемные ситуации. ОдноФ временно происходит развитие эвристических умений обучаемых в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер, В поисковый процесс вовлекаются и гем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых. Параллельно с этим «...осознается их недостаточность, активизируется познавательный интерес» {Мижериков В.А., /187/, стр.359). Проблемность творческая составляющая управленческой деятельности, в которую в равной мере вовлечены субъекты и объекты управления, это один из признаков динамического равновесия организованной педагогической системы управления. И последнее, что хочется отметить, прежде чем приступить к рассмотрению существа вопросов. При решении столь масштабных проблем как проблемы управления образовательными процессами и системами особую значимость приобретает организация не столько индивидуальной, сколько коллективной творческой деятельности, иными словами технология. Понятие, сущностные характеристики и виды проблем. Современная педагогическая наука при анализе той или иной проблемы и её сущности исходит * из того, что объективно существующий теоретический или практический вопрос зрансформируется в проблему только тогда, когда педагог (исследователь, субъект управления) в полной мере осознаёт неизвестные противоречия в изучаемом им объекте (процессе) и ставит перед собой цель превратить это неизвестное в известное в ходе поисковой или познавательной деятельности. При этом ответы на все возникающие в ходе подобной деятельности вопроса могут быть получены только в результате комплексного (теоретического и экспериментального) исследования объективной педагогической действительности. Таким образом, с точки зрения гносеологической сущности проблема, как явление, противоречива, то есть, содержит в себе противоречие между известным и осознанным неизвестным. Кроме гносеологического аспекта проблема содержит ещё один важный аспект: границы (ее «ближние» и «дальние зоны») известного и возможности их расширения за счет области неизвестного обусловлены имеющимся на данный момент уровнем преобразования педагогической теории и образовательной Иракгики. Философы считают, что «объективной основой возникающего противоречия в сфере знаний выступает противоречие конечного и бесконечного в реальной действительности. D любом знании воспроизводится противоречие конечного и бесконечного, а поэтому известное соседствует и находится в неразрывной связи с неизвестным» (Жариков Е.С., /122/, стр.89). В научном управлении это совершенно однозначно осознается. Проблема здесь это такие вопросы, для решения которых применяются особые методы, приемы и процедуры. Их применению предшествуют действия, представляющие собой постановку научной проблемы, содержание которых определяется сущностью проблемы. Следовательно, научная проблема, с постановки которой начинается научный поиск, выступает внутренним источником, мотивом движения мысли, формой мобилизации и организации имеющихся знаний и научного поиска в целом. Довольно обстоятельный и глубокий анализ вопросов, связанных с понятием «проблема», содержится в монографии Махмутова М.И. /182/, в которой автор обобщает известные результаты исследований, связанные с теорией и прак |