|
ростепенных; умение структурировать подсистемы, и делать это на научной основе с учетом требований объективных закономерностей; проявление самостоятельности и творческой активности и самовоспитание этих качеств; умение корректировать действия всех субъектов взаимодействия при нежелательных изменениях внешних и внутренних факторов; проверка качества и срока выполнения предложенных заданий-задач и умение квалифицированно оценить результаты труда. В рамках контроля и подведения итогов реализации управленческих решений особенно актуальна оценка результатов деятельности. В этих результатах важно увидеть как профессиональные, творческие так и личностные (или шире социальные) качества субъекта деятельности, которые являются критерием его оценки, как с профессиональной, так и с личностной стороны. Каждая из названных организационных форм деятельности, в рамках которых реализуются методы управления, имеет свою конкретную технологию, которая входит в предмет научной организации труда специалистов. Это может быть технология организации текущего и итогового контроля, технология планирования работы коллектива и т.д. Содержанием, которое объединяет эти организационные формы, является то, что в их рамках на всех стадиях управленческого цикла осуществляется процесс постановки и решения управленческих проблем, что необходимо учитывать при использовании каждой из этих форм. Действия по постановке и решению управленческих проблем аналогичны для всех уровней руководства, но проявления их исключительно многообразны, с массой оттенков, которые обусловлены личностными качествами всех участников взаимодействия. В этом отношении особую роль приобретает субъективноличностные характеристики субъекта практики. Он может выйти из проблемной ситуации, смирившись с действительным положением дел, изменив, например, потребность, скорректировать план или, наоборот, последовательно, настойчиво и целеустремленно добиваться улучшения действительности, если она его не удовлетворяет. Здесь со всей определенностью встают вопросы, связанные с социально-профессиональной компетентностью, эмоциональной гиб50 |
Содержательно «наполняет» и придает целенаправленную сущность перечисленным организационным формам последовательность таких умений субъекта управления как планирование своих действий и действий обучающихся на каждом этапе образовательного процесса в реальном масштабе времени; умение «охватить» организованный процесс как целостную саморазвивающуюся систему (Симонов В.П.); определение главных вопросов и отсеивание второстепенных (Поташник М.М.); умение структурировать подсистемы «преподавание» и «учение», и делать это на наушной основе с учетом требований объективных законов и закономерностей; проявление самостоятельности и творческой активности и воспитание этих качеств у обучающихся (Веснин В.Р.); умение корректировать действия субъектов взаимодействия при нежелательных изменениях внешних и внутренних факторов; проверка качества и срока выполнения обучающимися предложенных им заданий задач и умение квалифицированно оценить результаты их труда (Симонов В.П.) и т.д. и т.п. В рамках контроля и подведения итогов реализации управленческих решений особенно актуальна оценка результатов деятельности обучающихся. В этих результатах важно видеть учебные, творческие так и личностные (или шире социальные) качества субъекта деятельности, которые являются критерием его оценки, как с профессиональной, так и с личностной стороны. Позитивные оценки мотивируют деятельность обучающихся, поднимают ее на новый познавательный, творческий уровень. Для адекватной оценки результатов деятельности необходим комплексный, межнаучный подход, основанный на учете требований объективных законов и закономерностей, действующих в сфере педагогической практики. Кроме того, эти требования должны вырабатываться с позиции потребностей и интересов управляемых, с перспективой их позитивного развития. В противном случае, устремления обучающихся могут быть направлены на достижение результатов, в гой или иной мере расходящихся с целями субъектов управления и, следовательно, с целями организованного им образовательного процесса. Каждая из организационных форм деятельности, в рамках которых реали зуются методы педагогического управления, имеет свою конкретную технологию, которая входит в предмет научной организации труда, преподавателей и обучаемых /236/. Это может быть технология организации текущего и итогового контроля, технология планирования работы коллектива учащихся и т.д. Содержанием, которое объединяет эти организационные формы, является то, что в их рамках на всех стадиях управленческого цикла осуществляется процесс постановки и решения управленческих проблем, что необходимо учитывать при использовании каждой из этих форм. Действия по постановке и решению управленческих проблем аналогичны для всех уровней педагогического управления, но проявления их исключительно многообразны, с массой оттенков, которые обусловлены личностными качествами всех (любого из) участников управленческого взаимодействия. В этом отношении особую роль приобретает субъективноличностные характеристики субъекта педагогической практики (Непомнящая П.И. /192/, Митиной Л.М.). Он может выйти из проблемной ситуации, смирившись с действительным положением дел, изменив, например, потребность, скорректировать план или, наоборот, настойчиво и целеустремленно добиваться улучшения педагогической действительности, если она его не удовлетворяет1. Анализ причин возникновения, становления и развития управленческих проблем, приводит нас к следующим обобщениям и выводам: 1. Управленческая проблема есть исходное «генетическое звено» управления, причём знание её этимологии, компонентного состава, корреляционных связей (с поисковой, научной проблемами), многомерного инструментального и алгоритмического базиса (компенсационного алгоритма) достоверно обеспечивает построение феноменологических моделей процессов принятия и реализации управленческих решений; выбор наиболее эффективных организационных форм действий субъекта; координацию деятельности субъектов педагогического 1 Здесь со всей определенностью встают вопросы, связанные с педагогической компетентностью, эмоциональной гибкостью, педагогической направленностью, отвечетвенностью, долгом, наконец. Первые три фактора отнесены Митиной Л.М. {зав. Лабораторией психологии профессионального развития личности РАО, д. пс.н.) к интегративной характеристике, входящей в центральную проблему труда педагога /189, стр.16/. |