II.4 Способность работать в междисциплинарной команде. II.5 Способность общаться со специалистами из других областей. II.6Принятие различий и мультикультурности. II.7 Способность работать в международной среде. II.8Приверженность этическим ценностям. С и стем н ы е компетенции ~ III. 1 Способность применять знания на практике. III.2 Исследовательские навыки. Ш.З Способность учиться. III.4 Способность адаптироваться к новым ситуациям. III.5 Способность порождать новые идеи (креативность). III.6Лидерство. Ш.7 Понимание культур и обычаев других стран. П1.8 Способность работать самостоятельно. Ш.9 Разработка и управление проектами. ШЛО Инициативность и предпринимательский дух. Ш.11 Забота о качестве. III.12 Стремление к успеху. Методологическим основанием реализации управленческой компетенции специалиста выступают принципы, которые подразделяются на: принцип использования «резонанса» локальных управляющих воздействий; принцип квантификации управления, избирательного дозирования ресурсов для выработки управленческого решения определенного типа; принцип рациональности информационного обеспечения технологической цепочки (технологические схемы процесса управления должны быть реализованы с учетом максимальной доступности информации, необходимой для выполнения конкретной операции, и отработаны по критериям значимости информации, ее основных характеристик); принцип масштабирования времени; принцип соответствия, определяющий взаимосвязь и взаимообусловленность субъекта и объекта управления. Общее следствие принципа соответствия состоит в том, что любые качественные изменения в одной из подсистем должны сопровождаться соответствующими изменениями в другой подсистеме и неизбежно привести к изменению 57 |
214 дагогичсских отношений (относится и к управленческим принципам); -организовывать аффективную систему коммуникативных взаимодействий субъектов учебно-познавательного процесса; осуществлять неоперациональную алгоритмизацию процесса разрешения проблемных ситуаций. В качестве основных управленческих принципов построения педагогической технологии управления выделим следующие: 1. Принцип использования «резонанса» локальных управляющих воздействий во всех частях, звеньях и переходных состояниях тсхнологизируемого учебного процесса (Пригожин А.И., Николис Г. /194/). 2. Принцип распределения психологических, физиологических, технических и иных ресурсов (т.е. весь научный, педагогический, физиологический, личностный потенциал, которым обладает субъект управления) по операциям и стадиям педагогической технологии управления или принцип квантификации управления, избирательного дозирования ресурсов для выработки управленческою решения определенного типа. 3. Принцип рациональности информационного обеспечения технологической цепочки (о которой мы говорили в предыдущем парафафе). В технологии управления значительное место занимают информационные операции, связанные с преобразованием (получением, обработкой, хранением, передачей) различного рода информации. Поэтому технологические схемы процесса управления должны быть реализованы с учетом максимальной доступности информации, необходимой для выполнения конкретной операции и отработаны по критериям значимости информации, ее основных характеристик (скорости, объему и т.п.). 4. Принцип масштабирования времени; он (принцип) определяет своевременность управленческих решений, оперативность и ритмичность процессов педагогического управления. Так формирование педагогического воздействия по мере реализации технологических операций разворачивается во времени и возможны различные варианты временных характеристик технологии управления, например, опережающие, реактивные (Поташник М.М., Лазарев 215 В.С. /265, стр. 178/). 5. Принцип соответствия, определяющий взаимосвязь и взаимообусловленность субъекта (управляющей подсистемы) и объекта (управляемой подсистемы) управления. Принцип соответствия несет в себе факт доминирующей роли объективных законов, которые действуют независимо от субъектов в процессе управления. Действительно, законы управления реализуются в деятельности субъектов, ко действуют они объективно, проявляют устойчивые связи. Любое игнорирование этих законов приводит к потере эффективности управления и технологии в целом. Со временем это «заставит» субъекта управления считаться с законами, действовать в соответствии с ними и учитывать их в управлении. Именно объективная необходимость вызывает требование наложить на общее педагогическое управление ограничение в форме принципа соответствия выбираемых способов воздействия и средств достижения целей закономерностям, присущим объекту управления. Общее следствие этого принципа: любые качественные изменения в одной из подсистем должны сопровождаться соответствующими изменениями в другой подсистеме, и неизбежно привести к изменению качества управления, корректировке функций и внутренней структуры технологии в целом. 6. Принцип интеграции технологических схем в рамках функционирования целостной системы педагогического управления. В процессе практической реализации педагогической технологии управления используется множество технологических цепочек и схем; их органичное соединение, как правило, приводит к повышению эффективности управления. Действенность данного принципа наиболее наглядна в случае метатсхнологий, где факторы достижения интеграции проявляются в методологии, в новой организации и структуре управления и т.д. Кроме того, при проектировании педагогической технологии управления необходимо учитывать принципы, которые характеризуют требования к формированию системы управления и принципы, определяющие направле |