|
она (система) может перейти в качественно иное состояние и изменить направление своего дальнейшего развития. Внутренняя структура управленческой проблемы даёт веские основания предложить так называемый компенсационный алгоритм , который предписывает разработку механизмов, способов вычленения наиболее значимых параметров практики, которые в нынешнем их состоянии не удовлетворяют специалиста. Разрешение управленческой проблемы в условиях профессиональной действительности должно сводиться к конкретным действиям специалиста, которые могут быть объединены в шесть условно автономных групп. В первую группу входят действия и операции, направленные на поиск источников проблемы; вторую составляют действия по конструированию базовой модели управленческой проблемы посредством регламентации норм и правил; третья состоит из операций по выработке, принятию и реализации управленческого решения; четвертая включает действия по анализу полученных результатов; пятую и шестую группы образуют научно обоснованный выбор методов решения данной проблемы, синтез их достоинств в наилучший (для конкретного субъекта) подход, наполнение его инструментариями, открывающими видение «интегративных черт» личности решающего проблему субъекта. 3. Управленческая ком петенция сту д е н то в экономических специальностей ссуза, определяется нам и как слож ное личностное образование будущ его специалиста, о тр аж аю щ ее его способность о сущ е ствл ять воздействия на организованную им си сте м у проф ессиональной деятельности, умения вы бирать подобные воздействия из м н о ж е с т в а возмож ны х, на основе имеющ ейся информации и обеспечивать т е м сам ы м уменьш ение рассогласования м е ж д у о ж и даемыми и реальными р е зул ь та та м и профессионально-управленческой деятельн о сти , характеризую щ ее единство его теоретико-управленческой и практической го то в н о сти комплексно прим енять адм инистративны е, с о б с т венно управленческие, психолого-педагогические м е т о д ы и технологии для решения профессионально-управленческих задач. Данная компетенция отражает интегративное единство личностной предрасположенности к управленческой 61 |
389 норм и правил; третья состоит из операций по выработке, принятию и реализации управленческого решения; четвертая включает действия по анализу полученных результатов; пятую и шестую группы образуют научно обоснованный выбор подходов и методов решения данной проблемы, синтез их достоинств в наилучший (для конкретного субъекта) подход, наполнение его инструментариями, открывающими видение «интегративных черт» личности субъекта познавательного процесса. 4. Инварианты модели типовой технологии управления с включенными в нее структурными компонентами, являются универсальными в условиях педагогической действительности, т.е. присущи любой из представленных и потенциально возможных вариантов таких технологий. В качестве таковых выделены: аналитико-прогностический, инфомационно аналитический, поиск подходов и выбор способов решения управленческих проблем, проектировочно прикладной, диагностико оценочный, рефлексивный. Причем исходными данными для реализации этих инвариантов являются: наличие объекта, способного изменять свои состояния; наличие свободных переменных, изменение которых приведет к изменению объекта; наличие цели, которую необходимо достигнуть; наличие необходимых ресурсов и соответствующей образовательной среды. 5. Инструментарий диагностики и оценки качества (диагностикооценочный этап управленческих технологий) обучения базируется на трехмерных топологических моделях, учитывающих уровни учебнопознавательных действий, темп усвоения знаний, когнитивные стили деятельности субъектов; корреляционных и ранговых матрицах, показывающих результативность решения задач и эффективность преобразования учебной информации; разработанных критериях (непосредственной наблюдаемости процесса), процедурах непараметрической идентификации (в рамках которой представлен аппроксимирующий оператор), методиках диагностики и оценки переходных состояний учебно-познавагелыюго процесса. Дополнение этих моделей информационно-мыслительными механизмами преобразования информации в процессе решения обучающимися учебнонознавательных задач, по существу, открывает «неограниченные» возможно 398 полнения действий по подготовке к реализации выбранного варианта технологии управления и её непосредственной реализации; осуществления алгоритмов заложенных в технологии управления на основе активизации познавательной деятельности субъектов и решения педагогических задач и проблем; выбора адекватных переменных и факторов, характеризующих приращение результатов за контрольный промежуток времен и разработки методов, форм и процедур диагностики и оценки качества познавательных действий обучающихся; обоснования способов оценки эффективности выполнения управленческих функций. И . Каждая из предложенных моделей технологии управления может выступать самостоятельным механизмом в процессе решения прикладных педагогических задач. Так, технология управления решением педагогических задач и проблем расчленяет весь процесс их решения на шесть условно автономных групп действий, в процедуру выполнения которых должны быть «включены» все участники образовательного (или учебно-познавательного) процесса. В первую группу входят действия и операции, направленные на поиск источников проблемы; вторую составляют действия по конструированию базовой модели управленческой проблемы; третья состоит из операции по выработке, принятию и реализации управленческого решения; четвертая включает действия по анализу полученных результатов; пятую и шестую группы образуют научно обоснованный выбор подходов и методов решения данной проблемы, синтез их достоинств в наилучший (для конкретного субъекта) подход, наполнение его многомерным инструментарием. 12. Инварианты модели типовой технологии управления с включенными в нее структурными компонентами, являются универсальными в условиях педагогической действительности, т.е. присущи любой из представленных и потенциально возможных вариантов таких технологий. В качестве таковых выделены: аналитико-прогностический, инфомационно аналитический, по. иск подходов и выбор способов решения управленческих проблем, проектировочно прикладной, диагностико оценочный, рефлексивный. Исходными данными для реализации этих инвариантов являются: наличие объекта, способного изменять свои состояния; свободных переменных, изменение кото екта управления, достижимого информационного обеспечения. 4. Технология управления решением педагогических задач и проблем, которая расчленяет весь процесс их решения на шесть условно автономных групп действий, в процедуру выполнения которых “включены” все участники образовательного (или учебно-познавательного) процесса. В первую группу входят действия и операции, направленные на поиск источников проблемы; вторую составляют действия по конструированию базовой модели управленческой проблемы посредством регламентации норм и правил; третья состоит из операций по выработке, принятию и реализации управленческого решения; четвертая включает действия по анализу полученных результатов; пятую и шестую группы образуют научно обоснованный выбор подходов и методов решения данной проблемы, синтез их достоинств в наилучший (для конкретного субъекта) подход, наполнение его инструментариями, открывающими видение ’’интегративных черт” личности субъекта познавательного процесса. 5. Инструментарий диагностики и оценки качества обучения и управления им, разработанный на основе трехмерных топологических моделей, учитывающих уровни учебно-познавательных действий студентов, темп усвоения знаний, когнитивные стили деятельности субъектов; корреляционных и ранговых матрицах, показывающих результативность решения задач и эффективность преобразования учебной информации; разработанных критериях (непосредственной наблюдаемост и процесса), процедурах непараметричсской идентификации (в рамках которой представлен аппроксимирующий оператор), методиках диагностики и оценки переходных состояний учебнопознавательного процесса. 6. Методика пошаговой реализации технологий управления решением педагогических задач; формированием приемов познавательных действий обучающихся; с ориентацией на цели; с ориентацией на результат; проектированием деятельности субъектов педагогического взаимодействия; с ориентацией на процесс; на основе потребностей и интересов; на базе активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся; с использованием искусственного интеллекта; на основе комбинированного принципа управления. 7. Многомерный инструментарий методов внешнего представления знаний (схемного метода, семантической модели, метода диагностики ошибок в “правдоподобных обоснованиях”, экспертно-логического метода), представленного в диссертации в виде формы организации и переноса полученных знаний и накопленного опыта па решение возникающих проблем. 8. Методика диагностики и оценки теоретической и практической готовности студентов к дальнейшему обучению и к самостоятельной профессиональной деятельности, а также удовлетворенности выбранной профессией (методика расчета индекса удовлетворённости). 9. Технология организации процесса обучения и управления им с учётом |