Проверяемый текст
Афанасьев, Владимир Васильевич; Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе (Диссертация 2003)
[стр. 70]

антагонистов не волевыми актами, а посредством учета мнений каждой группы, подчеркивая значимость их идей, и действительно используя полученные ими данные в окончательном оформлении результатов исследований.
В
ходе таких «антагонистических решений» вырисовывается полная картина всех «звеньев», всей совокупной структуры формирования у студентов заданных компетенций; как никогда, «высвечивается» уровень «первичной креативности» каждого из них (идеи, озарения, умения действовать «здесь и сейчас»).
2.
Изменения степени организованности (или
дезоргаыизованности) процессов определяют законы возрастания или убывания энтропии.
Любой обьект (система, процесс) характеризуется той или иной степенью открытости (уот), от почти полной закрытости (уот 0), до полной открытости (уот=У макс)‘ В полностью закрытом объекте (системе, процессе) отсутствует какой-либо взаимообмен информацией с другими объектами (системами).
Со временем это приводит к увеличению энтропии и, следовательно, в таких объектах (системах,
процессах) действует только закон возрастания энтропии (Э).
Степень открытости
зависит от внешнего воздействия (как непосредственного, так и опосредованного).
С увеличением интенсивности внешнего воздействия возрастает и степень открытости объекта (системы,
процесса).
В полностью открытом объекте осуществляется максимальный взаимообмен информацией с другими объектами.
Поэтому происходит рост организованности объекта или процесса и, соответственно, действует закон убывания энтропии.
Понятно, что полностью открытых или полностью закрытых объектов,
процессов или систем не существует и можно говорить только о той или иной степени открытости.
Поэтому они, в определенной мере, взаимодействуют с окружающими их объектами,
имеют некоторый взаимообмен информацией.
Следовательно, в любом реальном объекте
действуют законы, как возрастания, так и убывания энтропии.
Даже небольшой «перевес» одного из них определяет направление изменения энтропии либо в сторону возрастания, либо убывания.
В первом случае имеется рост организованности, самоорганизованности,
вовтором, наступает его (объекта, процесса) дезорганизация.
70
[стр. 247]

1.
В любом коллективе (научном, студенческом и др.) всегда присутствует как минимум две противоположности ~ антагонисты.
Общесистемная закономерность их объединения состоит в том, что «соединение» антагонистов при некоторых условиях создаст устойчивый, динамично развивающийся процесс.
Действительно, «борьба» мнений двух или нескольких групп студентов по вопросам разрешения имеющейся научно-исследовательской (или учебно-познавательной) задачи зачастую приводит к весьма значимым результатам.
Для того чтобы такая «антагонистическая среда» функционировала успешно и обладала соответствующей направленностью (на задачу), необходимо умелое управление этими противоположностями.
Умение педагога квалифицированно манипулировать (здесь имеется в виду дискретно, «точечно», неплавно управлять) познавательными действиями членов антагонистических коллективов зависит эффективность работы в целом.
Наша двадцатилетняя педагогическая практика не раз подтверждала, что действия антагонистов в познавательной сфере приводят к «скачку» научной мысли.
11а памяти десятки случаев, когда приходилось буквально «склеивать» антагонистов не волевыми актами, а посредством учета мнений каждой группы, подчеркивая значимость их идей, и действительно используя полученные ими данные в окончательном оформлении результатов исследований.
В
результате ...
множество совместных авторских свидетельств на изобретения (см.
А.С.№ 1480132; А.С.№1524768; А.С.
№1578801; А.С.№1651739) и полезные модели (№9556, № 9557, №12312), первые места на Всесоюзных и Всероссийских выставках (соответствующие дипломы имеются) и т.д.
В ходе таких «антагонистических решений» вырисовывается полная картина всех «звеньев», всей совокупной структуры познавательной деятельности студентов; как никогда, «высвечивается» уровень «первичной креативности» каждого из них (идеи, озарения, умения действовать «здесь и сейчас», т.е.
все то, о чем мы говорили в предыдущих главах).
2.
Изменения степени организованности (или
дезорганизованности) объектов (систем), процессов определяют законы возрастания или убывания энтропии.


[стр.,248]

248 Любой объект (система) характеризуется той или иной степенью открытости (ут), ОТ ПОЧТИ полной закрытости (у<,т > 0 ) , ДО полной открытости ( yот“ Тынки).
В полностью закрытом объекте (системе)
отсутствует какой-либо взаимообмен информацией с другими объектами (системами).
Со временем это приводит к увеличению энтропии и, следовательно, в таких объектах (системах)
действует только закон возрастания энтропии (Э).
Степень открытости
объекта (системы) зависит от внешнего воздействия (как непосредственного, так и опосредованного).
С увеличением интенсивности внешнего воздействия возрастает и степень открытости объекта (системы).

В полностью открытом объекте (системе) осуществляется максимальный взаимообмен информацией с другими объектами (системами).
Поэтому происходи! рост организованности объекта и, соответственно, действует закон убывания энтропии.
Понятно, что полностью открытых или полностью закрытых объектов
или систем не существует и можно говорить только о той или иной степени открытости объектов.
Поэтому они, в определенной мере, взаимодействуют с окружающими их объектами
(системами), имеют некоторый взаимообмен информацией.
Следовательно, в любом реальном объекте
(системе) действую! законы как возрастания, так и убывания энтропии.
Даже небольшой «перевес» одного из них определяет направление изменения энтропии либо в сторону возрастания, либо убывания.
В первом случае имеется рост организованности, самоорганизованности
объекта, во втором, наступает его (объекта) дезорганизация.
Таким образом, если сравнить различные переходные состояния процесса учебно-познавательной деятельности путем наблюдения за степенью «открытости» ее субъекта (насколько восприимчив он к учебной, научно-технической информации, коммуникабелен ли он, участвует ли в научных семинарах, дискуссиях или, как говорят студенты, «варится в собственном соку») можно определить градиент организованности (самоорганизованности) или дезорганизованное!и его познавательной деятельности.
Если увеличить внешнее педагогическое воздействие, увеличивается степень открытости «объекта», возникают условия для его самоорганизациии,

[Back]