|
развития системы (объекта), внешних и внутренних возмущений. Иными словами, возможен управляемый «перевод» организованной системы на более высокий уровень (ветвь) путем создания более совершенного обеспечения, резервирования или за счет «усиления» определенных элементов, объединения субъектов в творческие коллективы и т.д. И последнее, на что хочется обратить внимание. В условиях педагогической действительности значительное влияние на эффективность процесса формирования управленческой компетенции у студентов ссуза оказывают различные незапланированные ситуации, действия или иные параметры и характеристики, возникающие в процессе поиска управленческих решений и ухудшающие его качественные показатели. Подобные влияния мы называем помехами. Наблюдения показывают, что наиболее характерными для педагогической действительности являются следующие типы помех временные, переходные, тематические (или помехи согласования). Основной тип помех —это временные помехи. Они связаны с потерей времени в процессе управленческого взаимодействия. Последствия действия таких помех проявляются в виде «потери мысли», «темы мыслительных операций» за счет нечеткости цели или плохой организации процесса. Переходные помехи возникают при переходе от общего характера научных (или иных) рассуждений к конкретной ситуации, от обобщенных понятий к конкретным параметрам и т.п. Для устранения переходных помех необходимо четко устанавливать исходные, ключевые понятия, уточненные базовые принципы, менять которые в ходе сеанса взаимодействия не рекомендуется. Разумеется, мощный компенсационный эффект ослабления переходных помех несет в себе хорошо организованный и управляемый познавательный процесс. Тематические помехи относятся к классу мультиплшсативных помех, особенность которых состоит в том, что устранить их практически невозможно. Источниками тематических помех служат слабая согласованность мнений по различным темам, затрагиваемым в процессе коллективной работы, различие в точках зрения, различное понимание анализируемых проблемных ситуаций и 74 |
251 восприятие, осмысление, преобразование, хранение и воспроизведение информации выше, чем сумма потенциалов каждого отдельно взятого элемента). Системы, потенциал которых равен сумме потенциалов составляющих ее подсистем, элементов, можно назвать пассивными оо Р(СП) = £ Р ( С ПП)). П=1 В подобных системах не обеспечивается требуемого для эффективного функционирования и развития согласованного взаимодействия составляющих их элементов. В системах, названных нами регрессивными общий потенциал может быть меньше потенциала любого из элементов р (ст< [р(С П ),р(с2п)...., Р(СпП)]. 4. Согласно закону «спирального» развития, когда объект (система), достигнувший определенного уровня развития, исчерпывает существующие резервы и требует для своего дальнейшего поступательного движения вперед более совершенного обеспечения, тогда происходит переход объекта (системы) на следующую ветвь спирали, с присущими этому процессу качественными изменениями состояний объекта (системы), которые, по существу, превращают его (ее) в новое более сложное образование, устойчивое к внешним негативным возмущениям. Время нахождения вновь созданного образования па каждом последующем витке спирали сокращается в соответствии с показательным законом: ап, где п показатель степени (п>1). Величина основания (а) и показателя степени (п) зависят от условий функционирования и развития системы (объекта), внешних и внутренних возмущений и т.п.. Иными словами, возможен управляемый «перевод» организованной системы (объекта) педагогического управления на более высокий уровень (ветвь) путем создания более совершенного обеспечения, резервирования или за счет «усиления» определенных элементов системы (объекта), объединения субъектов в творческие коллективы и т.д.. В условиях педагогической действительности значительное влияние на 252 эффективность организации учебно-познавательного процесса оказывают различные незапланированные ситуации, действия или иные параметры и характеристики, возникающие в процессе поиска управленческих решений и ухудшающие его качественные показатели. Подобные влияния на ход целостного педагогического процесса мы называем помехами. Наблюдения показывают, что наиболее характерными для педагогической действительности являются следующие типы помех временные, переходные, тематические (или помехи согласования). Основной тип помех это временные помехи. Они связаны с потерей времени в процессе управленческого взаимодействия. Последствия действия таких помех проявляются в виде «потери мысли», «темы мыслительных операций» за счет нечеткости цели или плохой организации учебнопознавательного процесса. Переходные помехи возникают при переходе от общего характера научных (или иных) рассуждений к конкретной ситуации, от обобщенных понятий к конкретным параметрам и т.п. Для устранения переходных помех необходимо четко устанавливать исходные, ключевые понятия, уточненные базовые принципы, менять которые в ходе сеанса взаимодействия не рекомендуется. Мощный компенсационный эффект ослабления переходных помех несет в себе хорошо организованный и управляемый познавательный процесс. Тематические помехи относятся к классу мультипликативных помех, особенность которых состоит в том, что устранить их практически невозможно. Источниками тематических помех служат слабая согласованность мнений по различным темам, затрагиваемым в процессе коллективной работы, различие в точках зрения, различное понимание анализируемых проблемных ситуаций и т.д., что не позволяет добиваться полного взаимопонимания в процессе управленческого взаимодействия. Хотя, в редких случаях, возможно ослабить негативное действие тематических помех, если удается выделить, «усилить» и использовать их полезные свойства. Рассмотренные закономерности не должны восприниматься как «абст |