Проверяемый текст
Афанасьев, Владимир Васильевич; Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе (Диссертация 2003)
[стр. 76]

деятельности.
6.Структура модели процесса формирования управленческой компетенции характеризует стабильность (неизменность, «жесткость») его параметров, что свойственно строго регламентированным, хорошо отработанным моделям.
Отклонение в таких структурах допускается в случае ошибок контроля качества.
В иных ситуациях возможен набор
альтернативных схем, выбираемых по тем или иным соображениям (например, в случае, когда отсутствуют исходные данные) [1, 2].
7.
Методы «как способ достижения какой —либо цели» (БЭС, стр.
724)
ганично входят в состав, как модели, так и технологии формирования управленческой компетенции и помогают обеспечить решение функциональной задачи.
Собственно методы призваны включить субъекта в процессы направленного развития, совершенствования каких либо возможностей, овладения, коррекции усвоенного и т.д.
При определении места и роли
методов в этих процессах обычно выделяются три уровня: субъективный, функциональный, предметный.
Первый классифицируется по субъекту действия.
Если это субъект управления, то это внешние методы воздействия, взаимодействия; если это объект управления, то методы условно называются внутренними (самоуправления, саморегуляции, самостоятельные действия и т.п.); наконец, методы совместной деятельности, т.е.
методы совместного (объект, субъект) взаимодействия в процессе решения каких либо педагогических задач.
Функциональный уровень определяет существо метода, т.е.
включает ли он субъекта в определенную деятельность и способствует ли повышению эффективности и качества реализации метода действия.
К ним следует отнести: методы воздействия на объект (процесс, деятельность и т.д.), методы организации деятельности, методы стимулирования и другие.
Предметный уровень определяет способ реализации метода
предметность метода, которая показывает способ реализации функциональных возможностей метода.
К ним относят: группу методов действия (методы упражнений, методы игр); группу методов воздействия (информационные методы, методы убеждения);
группу методов организации (методы контроля, методы регулирования); группу методов стимулирования (методы поощрения, метод соревнования) (Ба76
[стр. 175]

ектом управления и каким либо образом повлияли на изменения качественных показателей самого объекта управления.
Поэтому в качестве базовой ‘'единицы’' данной схемы мы выделили результат, а не «продукт».
3.
Цели технолог ии априорно «закрепляют» желаемые результаты, которые должны быть получены на ее «выходе», причем в соответствии с предъявляемыми требованиями качества1и имеющимися ограничениями.
4.
Требования и показатели качества технологии количественно (иногда качественно) определяют, каким должен быть конечный результат12 и технологический процесс его получения.
5.
Принципы диктуют механизмы достижения поставленных целей и требований; к числу принципов можно отнести принципы подбора подходящих методов и инструментальных средств, способствующих получению запланированного результата.
6.
Структура технологического процесса характеризует стабильность (неизменность, «жесткость») его параметров, что свойственно строго регламентированным, хорошо отработанным технологиям.
Отклонение в таких структурах допускается в случае ошибок контроля качества.
В иных ситуациях возможен набор
алыернативных технологических схем, выбираемых по тем или иным соображениям (например, в случае, когда отсутствуют исходные данные).
7.
Технологическая схема, как правило, формируется на начальном этапе технологического цикла из имеющегося арсенала согласованных (совместимых) между собой операций и отдельных схем, имеющих достаточное для реализации обеспечение.
Сказанное относится как к технологиям развивающегося типа, так и к технологиям широкого диапазона применения.
Причем 1Стандартное (международное) определение качества с точке зрения организованного процесса управления формулируется как: «Качество это совокупность характеристик объекта, относящихся к ei о способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности «заказчика» и самой системы управления».
2 Конечные результаты должны проявляться: в общем состоянии целостной, организованной системы обучения; в состоянии отдельных компонентов управляемой и управляющей подсистем; в общих социально значимых результатах функционирования и развития целостной системы обучения: в изменениях внешней среды по отношению к образовательному процессу в целом.


[стр.,176]

176 именно последние являю гея предметом нашего исследования, в связи е технологическим подходом к решению управленческих проблем.
Такой путь соответствует принципам метатехнологии, согласно которым элементы обеспечения могут также формироваться в процессе технологического цикла /310/.
Технологическую схему можно рассматривать как разновидность функциональной схемы, состав операций которой и структура функциональных связей между ними вполне достаточны для получения запланированного конечного результата.
В общем случае технологическая схема является иерархической, т.е.
для сложных операций могут задаваться их частные технологии.
8.
Методы «как способ достижения какой либо цели» (БЭС, стр.
724)
органично в х о д я т в состав технологии и помогают обеспечить решение функциональной задачи.
Собственно методы призваны включить субъекта в процессы направленного развития, совершенствования каких либо возможностей, овладения, коррекции усвоенного и т.д.
При определении места и роли
хметодов в этих процессах обычно выделяются три уровня: субъективный, функциональный, предметный.
Первый классифицируется по субъекту действия.
Если это субъект управления, то это внешние методы воздействия, взаимодействия; если это объект управления, то методы условно называются внутренними (самоуправления, саморегуляции, самостоятельные действия и т.п.); наконец, методы совместной деятельности, т.е.
методы совместного (объект, субъект) взаимодействия в процессе решения каких либо педагогических задач.
Функциональный уровень определяет существо метода, т.е.
включает ли он субъекта в определенную деятельность и способствует ли повышению эффективности и качества реализации метода действия.
К ним следует отнести: методы воздействия на объект (процесс, деятельность и т.д.), методы организации деятельности, методы стимулирования и другие.
Предметный уровень определяет способ реализации метода
предмет• кость метода, которая показывает способ реализации функциональных воз

[стр.,177]

177 можностей метода.
К ним относят: группу методов действия (методы упражнений, методы игр); группу методов воздействия (информационные методы, методы убеждения);
ipyimy методов организации (методы контроля, методы регулирования); группу методов стимулирования (методы поощрения, метод соревнования) (Бабанский Ю.К., Алексюк А.Н., Лернер И.
Я., Скаткин М.Н., Пидкасистый П.И., Махмутов М.И., Зверев И.Д.
и др.).
Кстати, название некоторых технологий определяется по ведущему методу (методам), субстанционально наполняющему ту или иную технологию (Казакова А.Г., Уман А.И.
и др.).
9.
Средства являются инструментарием метода.
Некоторые авторы выделяют средства педагогического процесса (СГ1П) и средства педагогической деятельности (СПД) (Пидкасистый П.И., Уман А.И., Чернилевский Д.В.).
СПП являются частью практической деятельности субъекта в процессе “внедрения” технологии.
СПД используются педагогом для влияния на отдельного студента, группу в процессе взаимодействия с ними (слово, действие, пример, ТСО и К).
В случае метатехнологии, некоторые результаты операций выступают в качестве обеспечения для других операций (происходит как бы процесс непрерывного «пополнения» обеспечения).
При структурировании технологического процесса основными технологическими единицами считаются операции, которые порождают конечные или промежуточные результаты этого процесса.
Например, если речь идет о технологии решения управленческих проблем, то отдельным операциям технологического процесса могут быть сопоставлены задачи с имеющимся для их решения обеспечением, а вся технологическая схема, в этом случае, будет описывать процесс решения общей педагогической задачи получения планируемого конечного результата (как бы он не именовался).
В более «продвинутых» технологиях, кроме основных операций, составляющих основной технологический процесс, предусматривается деятельность по обеспечению качества соответствующих операций /114/.

[Back]