|
ся такие задачи не самоцель. Они интересуют не столько сами по себе, сколько как средство выявления уровня познавательной активности обучающихся, особенностей их мыслительных процессов. Как показывает анализ, решение подобных задач хорошо раскрывает сущность подобных процессов, внутренние (информационно-мыслительные) механизмы учебно-познавательной деятельности [93,126]. Задания-задачи должны быть различной степени сложности, в том числе и нестандартные задачи, требующие элементов творчества. Они должны располагаться своеобразной «лестницей» от самой простой, доступной «слабым» студентам, до сложной, доступной не всякому «сильному» студенту. Не всегда легко оценить ранг сложности каждой задачи, так как возможны различные мнения о степени её трудности. С нашей точки зрения оценка степени сложности задачи должна основываться, во-первых, на объективной оценке уровня сложности данных в ней отношений (дается «лестница» задач с усложнением каждой последующей задачи по сравнению с предыдущей), во-вторых, в спорных случаях должна производиться реальная проверка объективной трудности (сложности) задач путем решения их многими студентами в предварительных экспериментах. Некоторые учебно-познавательные задачи могут быть предложены большой группе обучаемых, не принимающих участие в экспериментах, для того, чтобы вычислить, какой их процент решил данную задачу. Как правило, сложность задачи характеризуется величиной, обратно пропорциональной количеству правильных решений. Задача, которую решили, например, 75% студентов, субъективно (для них) легче, чем та, которую решили 25%. Это даст возможность распределить учебно-познавательные задачи по степени сложности, кроме тех случаев, в которых этот принцип сознательно не соблюдается. На практике не было случаев, когда студент решил бы задачу, находящуюся на более «верхней ступени», и не решил —находящуюся на более «низкой ступени». Учебно-познавательные задачи должны отвечать своему прямому назначению —процесс их решения должен помогать выяснить вопрос об особенностях 80 |
рые требуют только элементарных знаний, умений и навыков. Надо признать, что в этом отношении высказываются различные мнения —«за» и «против». Разумеется такие задачи не самоцель. Они интересуют не столько сами по себе, сколько как средство выявленияуровня познавательной активности обучающихся, особенностей их мыслительных процессов. Как показывает анализ, решение подобных задач хорошо раскрывает сущность подобных процессов, внутренние (информационно-мыслительные) механизмы учебно-познавательной деятельности. Задания задачи должны быть различной степени сложности, в том числе и нестандартные задачи, требующие элементов творчества. Они-должны располагаться своеобразной «лестницей» от самой простой, доступной «слабым» студентам, до сложной, доступной не всякому «сильному» студенту. Не всегда легко оценить ранг сложности каждой задачи, так как возможны различные мнения о степени её трудности. С нашей точки зрения оценка степени сложности задачи должна основываться, во-первых, на объективной оценке уровня сложности данных в ней отношений (дается «лестница» задач с усложнением каждой последующей задачи по сравнению с предыдущей), во-вторых, в спорных случаях должна производиться реальная проверка объективной трудности (сложности) задач путем решения их многими студентами в предварительных экспериментах. Некоторые учебно-познавательные задачи могут быть предложены большой группе обучаемых, не принимающих участие в экспериментах, для того, чтобы вычислить, какой их процент решил данную задачу. Как правило, сложность задачи характеризуется величиной, обратно пропорциональной количеству правильных решений. Задача, которую решили, например, 75% студентов, субъективно (для них) легче, чем та, которую решили 25%. Это даст возможность распределить учебно-познавательные задачи по степени сложности, кроме тех случаев, в которых этот принцип сознательно не соблюдается. На практике не было случаев, когда студент решил бы задачу, находящуюся на более «верхней ступени», и не решил находящуюся на более «низкой ступени». Учебно-познавательные задачи должны отвечать своему прямому назначе88 |