|
мыслительных механизмов обучающихся, о доминантах имеющих место в мотивационном пространстве личности индивида, о структуре готовности студентов к высокопродуктивной профессиональной деятельности; степени эффективности педагогического руководства, результатом которых должно быть «усиление» именно тех особенностей личности студента, которые специфичны для выбранной им специализации. Мы стремились создать методику с таким расчетом, чтобы показатели, полученные по этой методике, являлись бы возможно более точными индикаторами изучаемого явления и степени эффективности формирования управленческой компетенции у студентов экономических специальностей [146]. Необходимо фиксировать, прежде всего, сам процесс выполнения студентом того или иного задания. При этом целесообразно, чтобы учебнопознавательные задачи были ориентированы не только на количественное выражение изучаемого явления, сколько на то, чтобы вскрыть его качественные особенности. Изучение процесса решения учебно-познавательных задач затруднено в связи с тем, что этот процесс далеко не всегда прозрачен. Так многие звенья внутреннего информационного процесса (мыслительного процесса), участвовавшие в решении учебно-познавательной задачи, скрыты от исследователя. Если внешняя структура процесса решения и последовательность действий, из которых складывается решение, получают достаточно полное выражение в записях, то внутренние (мыслительные) процессы —обдумывание, размышление, сопоставление и поиск оптимальных путей решения задачи и т.д. не получают объективного выражения в записях. Задача должна быть составлена так, чтобы раскрыть качественные стороны этого сложного интеллектуального процесса, для чего необходимо, насколько это, возможно, выявить структуру реального внутреннего (мыслительного) процесса при решении учебно-познавательных задач. В подобных случаях за основу можно взять методику К. Дункера [62], в которой обучаемому предлагается производить решение вслух, не оставляя без внимания никакой мысли, какой бы неразумной она не казалась. |
нию процесс их решения должен помогать выяснить вопрос об особенностях мыслительных механизмов обучающихся, о доминантах имеющих место в мотивационном пространстве личности индивида, о структуре готовности студентов к высокопродуктивной профессиональной деятельности; степени эффективности управленческих воздействий педагога, результатом которых должно быть «усиление» именно тех особенностей личности студента, которые специфичны для выбранной им специализации. Мы стремились создать методику диагностики обучения с таким расчетом, чтобы показатели, полученные по этой методике, являлись бы возможно более точными индикаторами изучаемого явления и степени эффективности управления им. Необходимо фиксировать, прежде всего, сам процесс выполнения студентом того или иного задания. При этом целесообразно, чтобы учебнопознавательные задачи были ориентированы не только на количественное выражение изучаемого явления, сколько на то, чтобы вскрыть его качественные особенности. Изучение процесса решения учебно-познавательных задач затруднено в связи с тем, что этот процесс далеко не всегда прозрачен. Так многие звенья внутреннего информационного процесса (мыслительного процесса), участвовавшие в решении учебно-познавательной' задачи, скрыты от исследователя. Если внешняя структура процесса решения и последовательность действий, из которых складывается решение, получают достаточно полное выражение в записях, то внутренние (мыслительные) процессы обдумывание, размышление, со» поставление и поиск оптимальных путей решения задачи и т.д. не получают объективного выражения в записях. Задача должна быть составлена так, чтобы раскрыть качественные стороны этого сложного интеллектуального процесса, для чего необходимо, насколько это возможно, выявить структуру реального внутреннего (мыслительного) процесса при решении учебно-познавательных задач. В подобных случаях за основу можно взять методику К. Дункера [82], в которой обучаемому предлагается производить решение вслух, не оставляя без внимания никакой мысли, какой бы неразумной она не казалась. Деятельность по решению учебных задач —процесс мотивированный. Об89 |