|
Устранить влияние прошлого опыта, знаний, умений и навыков, освободиться от данных природой и сформированных в деятельности элементов и свойств личности невозможно. Все же основная трудность, которая возникла на этом пути сводилась к следующему: если учебно-познавательные задачи таковы, что на их решение не сказывается влияние профессиональных знаний, умений и навыков, то эти задачи будут относиться уже к иной сфере деятельности и проследить динамику развития учебно-познавательных действий студентов и тем более квалифицированно управлять ими будет затруднительно. На это обращал внимание еще Н.Д. Левитов, говоря о необходимости сочетать близость к нормальным условиям деятельности и относительную независимость от знаний, умений и навыков. В этом отношении мы следовали совету Г. Роуза, который указывал на: а) целесообразность использования двух типов учебнопознавательных задач —задач на знание (репродуцирование формул, графиков, структур) и задач творческого характера; б) бесперспективность попыток конструирования задач, в которых отсутствовал бы аспект знаний. Если так, то надо отказаться от поиска таких задач и стараться лишь, ослабить это влияние, иными словами, не «снять» влияние знаний, умений и навыков, а уравнять всех испытуемых в этом отношении. Это достигалось: а) подбором учебнопознавательных задач, не требующих для своего решения никаких особых знаний, умений и навыков или таких знаний, которые изначально имелись у студентов. Предварительно выявлялся уровень знаний, умений и навыков с целью убедиться, что необходимые конкретные знания, умения и навыки у данных студентов действительно имеются, что теорию, необходимую для решения задач, они знают. Если дело обстояло не так, то мы напоминали основные теоретические положения, по делали это так, чтобы студенты не догадывались о том, что эти знания должны быть использованы при решении последующих заданий; б) составлением новых для студентов учебно-познавательных задач, в основу которых был доложен еще незнакомый им материал, чем ослаблялось влияние прошлого опыта. Конечно, трудно судить, что знакомо, а что незнакомо студенту, оценить его прошлый опыт, но, на сколько возможно —это делалось; в) пред85 |
зывая обучаемому своего хода мысли наводящими вопросами. Устранить влияние прошлого опыта, знаний, умений и навыков, освободиться от данных природой и сформированных в деятельности элементов и свойств личности невозможно. Все же основная трудность, которая возникла на этом пути сводилась к следующему: если учебно-познавательные задачи таковы, что на их решение не сказывается влияние профессиональных знаний, умений и навыков, то эти задачи будут относиться-уже к иной сфере деятельности и проследить динамику развития учебно-познавательных действий студентов и тем более квалифицированно управлять ими будет затруднительно. На это обращал внимание еще Н.Д. Левитов [145, 146], говоря о необходимости.сочетать близость к нормальным условиям деятельности и относительную независимость от знаний, умений и навыков. В этом отношении мы следовали совету Г. Роуза, который указывал на: а) целесообразность использования двух типов учебнопознавательных задач задач на знание (репродуцирование формул,, графиков,, структур) и задач творческого характера; б) бесперспективность попыток конструирования задач, в которых отсутствовал бы аспект знаний. Если так, то надо отказаться от поиска таких задач и стараться лишь, ослабить это влияние, иными словами, не «снять» влияние знаний, умений и навыков, а уравнять всех испытуемых в этом отношении. Это достигалось: а) подбором учебно-познавательных задач, не требующих для своего решения никаких особых знаний, умений и навыков или таких знаний, которые изначально имелись у студентов. Предварительно выявлялся уровень знаний, умений и навыков с целью убедиться, что необходимые конкретные знания, умения и навыки у данных студентов действительно имеются, что теорию, необходимую для решения задач, они знают. Если дело обстояло не так, то мы напоминали основные теоретические положения, но делали это так, чтобы студенты не догадывались о том, что эти знания должны быть использованы при решении последующих заданий; б) составлением новых для студентов учебно-познавательных задач, в основу которых был положен еще незнакомый им материал, чем ослаблялось влияние прошлого опыта. Конечно трудно судить, что знакомо, а что незнакомо студенту, оценить его прошлый опыт, но на сколько возможно это делалось; в) предложением студентам зада93 |