|
задачи классифицированы по сериям, в основу названий которых положены характеристики самих задач. Группирование серий происходит в соответствии с основными этапами циркуляции информации: а) восприятием информации, необходимой для решения задачи; б) преобразованием информации в процессе решения; в) хранением информации, отражающей в памяти результаты и следствия решения; г) воспроизведением информации —способностью вербального представления основных фаз решения учебно-познавательной задачи. При этом следует иметь в виду, что серии дают материал для диагностики самых разнообразных сторонах учебно-познавательного процесса, что вызывает затруднение, в какую группу отнести данную серию. Поэтому в основу классификации положено назначение задачи, а отнесение серий к той или иной группе условно. Это необходимо учитывать при анализе системы задач, так как материал по конкретному вопросу может быть получен из различных серий. Таблица 2.1 Система учебно-познавательных задач, направленная на формирование управленческой компетенции Что исследуется > Раздел Группа № Название серий задач Внутренние информационные механизмы учебно познавательной Свойства исследуемого процесса деятельности студентов Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 2 3 4 5 6 7 & 1 Задачи с несформулированОсмысление отношений и Уровни готовности. А В 5 Ё сЗ 3 з О О н ным вопросом конкретных Переходные соСw Q— ^ 2 Задачи с неполданных задачи стояния процесI s § g я £ ным составом са учения Р 3 ! й S S -о 1 а >« данных о з о Ш Q * О и о со и 1 1 51 51 s а *5 О 3 Задачи с избытком информации Si аса § i X 0.0 Ь с я о S> = « с а = § п S в 0 о а с 1= о С О О И я £ Q.Q С и о C Q 4 Задачи с взаимопроникающими элементами Способность к выделению нужных характеристик из фона Теоретическая готовность, уровни познавательных действий Управляемость, наблюдаемость, идентифицируемость, адаптируемость.. Численный расчет степени непосредственной наблюдаемости |
водящие вопросы, указания и т.д.; как под влиянием педагогических влияний и их вариаций формируются определенные компоненты учебно-познавательной деятельности. Основываясь на вышеизложенных соображениях, нами была разработана система учебно-познавательных задач, направленная на выявление особенностей умственной деятельности обучающихся, на определение уровня их обученности, на разработку действенной методики диагностики качества вузовского обучения и функционально заложенными в нее управляющими воздействиями. Её «окончательный» вариант представлен в таблице 2.1. Учебно-познавательные задачи классифицированы по сериям, в основу названий которых положены характеристики самих задач. Группирование серий происходит в соответствии с основными этапами циркуляции информации: а) восприятием информации, необходимой для решениязадачи; б) преобразованием информации в процессе решения; в) хранением информации, отражающей в памяти результаты и следствия решения; г) воспроизведением информации способностью вербального представления основных фаз решения учебно-познавательной задачи. £ При этом следует иметь в виду, что серии дают материал для диагностики самых разнообразных сторонах учебно-познавательного процесса, что вызывает затруднение, в какую группу отнести данную серию. Поэтому в основу классификации положено назначение задачи, а отнесение серий к той или иной группе условно. Это необходимо учитывать при анализе системы задач, так как материал по конкретному вопросу может быть получен из различных серий. Таблица 2.1 96 Система учебно-познавательных задач по диагностике и оценке качества обучения Раздел Группа .Ni Название серий задач Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно познавательной деятельности студентов Свойства диагностируемого процесса Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 ~1 3 4 5 6 7 а Й g-s : 1-е-" Восприятие (осмысление)задачи.схваты1 Задачи с несформулированным вопросом Осмысление отношений н конкретных данных задачи Урошш готовности. Переходные состояния процесса учения ! С в ё з s .■ o f c o g g . : St а «*: —Си • о п «са о 1 • * £ г и ^0 b 0 S E u £ 0 5 с ю С п г g s a s g я Е &ог £ и ? 1 = = ■) Задачи с неполным составом данных 97 Раздел Группа № Название серий задач Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно познавательной деятельности студентов Свойства диагностируемого процесса Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 2 i 4 5 ь ? & 1 Задач» с избытком информации 4 Задачи с взаимопроникающими элементами Способность к выделению нужных характеристик ш фона Теоретическая готовность, уровни познавательных действий >лраимемошъ, наблюда-емость, идентифицируемость,адаптиремость.Глубнна ПГ Численныйрасчет"степени непосредственнойнаблюдаемости" Переработкаинформации Обобщение 5 Системы однотипных задач Обобщение предложенного материала, подведение под понятие Умение мыслить свернутыми категориями Управляемость,наблюдаемость,идентифицируемость, адаптируемость.ГлубинаОС. Проверка эффективности идентификации(кос1веннымпу1тсм1 6 Системы разнотипных задач Формирование обобщений, свертывание процесса рассуждений, механизмы ДП 1ибкость мыслительных процессов. Практическая готовность Sо я о а . D I l l s .* о <Я о *5 я г» ь Zjя С7 Системы трансформационных задач Обобщение понятий, формирование обобщений Структура КП ИДО 8 Составление задач заданного типа Обобщенное восприятие задач Уровнн познавательных действий и готовности 9 Задачи, требующие доказательства Логичность рассуждений, свертывание процесса рассуждений Способности к самостоятельной теоретической деятельности 10 Задачи на составление уравненнй Обобщение метода рассуждений, логичность, свертывание процесса рассуждений Гибкость мыслительного процесса, способность к самостоятельной профессиональной деятельности и Образование искусственных связей и понятий Обобщение материала из смежных дисциплин Готовность к самостоятельной профессиональной деятельности Расчетзначений"аппроксимирующегооператора",количественноеопределениеуправляемости(быстрота,качествоусвоения) Гибкость мыслительных процессов 12 Задачи, допускающие несколько решений 1 ибкость мыслительного процесса, оригинальность решения, критичность мышления Механизмы ДП. Уровень готовности Адаптнруеость Простатаи экономичностьрсшення 13 Задачи на перестройку мыслительных действий Гибкость мыслительного процесса Уровень сформированных умений и навыков Идеентнфицирусость, управяемость 14 Задачи с "самоограничениями" |