|
90 Раздел Группа № Название серий задач Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно познавательной деятельности студентов Свойства исследуемого процесса Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 2 3 4 5 6 7 8 Переработка информации Обратимость мыслительног о процесса 15 "Реверсивные" задачи Обратимость мыслительного процесса Готовность к нестандартным ситуациям Управляемость Itoils Щ Ш а § ■ «ifr*" О Рассуждение, логачность, избирательность 16 Эвристические задания Логичность рассуждений, его декомпозиция Свертывание процесса рассуждения. Самостоятельность обобщения Наблюдаемость, адаптируемость, управляемость 17 Задачи на логические рассуждения Логичность, механизмы ДП и КП, свертывание процесса рассуждения 1 отовность 18 "Звеньевые" задачи 1иЬкость мыслительного процесса, дифференцирование сходного материала Хранение информации иооищенная память н а характеристики, схемы, методы реттнчния 19 Задачи со сложным условием Обобщение, механизмы ДП и К П Способности, теоретическая и практическая готовность Идентифицируемость, адаптируемость Классификация управляемого процесса п о признакам активности, начальному и текущему ИО, уровню решаемой субъектом управления задачи 20 Задачи с различной степенью наглядности Способности, уровни готовности Память, обобщение, свертывание, гибкость мыслительного процесса Воспроизведение информации Логическая вербализация мыслительного процесса 21 Задачи на соотношение конкретнонаглядного и словесноотвлеченного Способность, готовность к самостоятельной высокопродуктивной деятельности Адаптируемость, идентифиц ируемость, наблюдаемость 22 Задачи на аЬстэактнотространственные представления Типы учебнопознавательных действий Знания, умения: навыки 23 Задачи на узнавание и описание зрительно воспринятого образа Уровни теоретической и практической готовности Проверка сформированных умений и навыков Система учебно-познавательных задач включает 23 серии. В связи с этим она может показаться довольно сложной. Однако любая современная система задач |
водящие вопросы, указания и т.д.; как под влиянием педагогических влияний и их вариаций формируются определенные компоненты учебно-познавательной деятельности. Основываясь на вышеизложенных соображениях, нами была разработана система учебно-познавательных задач, направленная на выявление особенностей умственной деятельности обучающихся, на определение уровня их обученности, на разработку действенной методики диагностики качества вузовского обучения и функционально заложенными в нее управляющими воздействиями. Её «окончательный» вариант представлен в таблице 2.1. Учебно-познавательные задачи классифицированы по сериям, в основу названий которых положены характеристики самих задач. Группирование серий происходит в соответствии с основными этапами циркуляции информации: а) восприятием информации, необходимой для решениязадачи; б) преобразованием информации в процессе решения; в) хранением информации, отражающей в памяти результаты и следствия решения; г) воспроизведением информации способностью вербального представления основных фаз решения учебно-познавательной задачи. £ При этом следует иметь в виду, что серии дают материал для диагностики самых разнообразных сторонах учебно-познавательного процесса, что вызывает затруднение, в какую группу отнести данную серию. Поэтому в основу классификации положено назначение задачи, а отнесение серий к той или иной группе условно. Это необходимо учитывать при анализе системы задач, так как материал по конкретному вопросу может быть получен из различных серий. Таблица 2.1 96 Система учебно-познавательных задач по диагностике и оценке качества обучения Раздел Группа .Ni Название серий задач Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно познавательной деятельности студентов Свойства диагностируемого процесса Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 ~1 3 4 5 6 7 а Й g-s : 1-е-" Восприятие (осмысление)задачи.схваты1 Задачи с несформулированным вопросом Осмысление отношений н конкретных данных задачи Урошш готовности. Переходные состояния процесса учения ! С в ё з s .■ o f c o g g . : St а «*: —Си • о п «са о 1 • * £ г и ^0 b 0 S E u £ 0 5 с ю С п г g s a s g я Е &ог £ и ? 1 = = ■) Задачи с неполным составом данных 97 Раздел Группа № Название серий задач Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно познавательной деятельности студентов Свойства диагностируемого процесса Основное назначение Дополнительное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 2 i 4 5 ь ? & 1 Задач» с избытком информации 4 Задачи с взаимопроникающими элементами Способность к выделению нужных характеристик ш фона Теоретическая готовность, уровни познавательных действий >лраимемошъ, наблюда-емость, идентифицируемость,адаптиремость.Глубнна ПГ Численныйрасчет"степени непосредственнойнаблюдаемости" Переработкаинформации Обобщение 5 Системы однотипных задач Обобщение предложенного материала, подведение под понятие Умение мыслить свернутыми категориями Управляемость,наблюдаемость,идентифицируемость, адаптируемость.ГлубинаОС. Проверка эффективности идентификации(кос1веннымпу1тсм1 6 Системы разнотипных задач Формирование обобщений, свертывание процесса рассуждений, механизмы ДП 1ибкость мыслительных процессов. Практическая готовность Sо я о а . D I l l s .* о <Я о *5 я г» ь Zjя С7 Системы трансформационных задач Обобщение понятий, формирование обобщений Структура КП ИДО 8 Составление задач заданного типа Обобщенное восприятие задач Уровнн познавательных действий и готовности 9 Задачи, требующие доказательства Логичность рассуждений, свертывание процесса рассуждений Способности к самостоятельной теоретической деятельности 10 Задачи на составление уравненнй Обобщение метода рассуждений, логичность, свертывание процесса рассуждений Гибкость мыслительного процесса, способность к самостоятельной профессиональной деятельности и Образование искусственных связей и понятий Обобщение материала из смежных дисциплин Готовность к самостоятельной профессиональной деятельности Расчетзначений"аппроксимирующегооператора",количественноеопределениеуправляемости(быстрота,качествоусвоения) Гибкость мыслительных процессов 12 Задачи, допускающие несколько решений 1 ибкость мыслительного процесса, оригинальность решения, критичность мышления Механизмы ДП. Уровень готовности Адаптнруеость Простатаи экономичностьрсшення 13 Задачи на перестройку мыслительных действий Гибкость мыслительного процесса Уровень сформированных умений и навыков Идеентнфицирусость, управяемость 14 Задачи с "самоограничениями" 98 Раздел Группа Название серий задан Что исследуется? Внутренние информационные механизмы учебно • познавательной деятельности студентов Свойства диагностируемого процесса Основное назначение Дополшгтельное назначение Общая формулировка Частные критерии 1 2 3 4 5 Ъ 1 !i Переработкаинформации Обратимость МЫСЛ1ГТСЛЫ10Г0 процесса 15 "Реверсивные" задачи Обратимость мыслительного процесса 1 отовность к нестандартным ситуациям Управлясость i l t ' s = u f N n i l i f l l § S i g & А 5 О g Е 2 Л Si& -иrt Cl, 16 Эвристические задания Л оппностъ рассуждений, его декомпозиция Свертывание процесса рассуждения. Самостоятельность обобщения Наблюдаемость,адаптируемость,управляемость 17 Задачи на логические рассуждения Логичность, механизмы ДП и КП, свертывание процесса рассуждения 1 отоаность 18 "Звеньевые” задачи 1 иОкость мыслительного процесса, дифференцирование сходного материала < и §—я 2 К 3 S Обобщеннаяпамятьнахарактеристики,схемы,методырешения 19 Задачи со сложным условием иЬоЬщенис, механизмы ДП и КП Способности, теоретш еская и практическая готовность 1 С д 3 1 .й §■£ ё Е о § 1 S .S -2 о. н Классификацияуправляемогопроцессапопризнакамактивности,начальномуитекущемуИО,уровнюрешаемойсубъектомуправлениязадачи 20 Задачи с различной степенью наглядности Способности, уровни готовности Память, обобщение, свертывание, гибкость мыслительного процесса я 5? Q, О •6* (J I 1 еаQ О О. В о О ffi Лошческаявсрба-лнзаиия мыслитель-ногопроцесса 21 (адачи на соотношение сонкретно-наглядного ! словеснозтвлеченного СпосоЬность, готовность к самостоятельной высокопродуктивной деятельности Адаптируемость,идентифиц прусмость,наблюдаемость 22 (адачи на абстрактно1ространственные 1редставлення 1'ипы учеЬнопознавательных действий Знания, умения, навыки 23 Задачи на узнавание и описание зрительно шепринятого образа Уровни теоретической и прастической готовности Проверка Сформированных умений и навыков Система учебно-познавательных задач включает 23 серии. В-связи с этим она может показаться довольно сложной. Однако любая современная система.задач по исследованию структуры учебно-познавательной деятельности, уровня готовности студентов к высокопродуктивной деятельности и управлению этими процессами отличается не меньшей сложностью. Например, авторы серьезных исследований по данному вопросу использовали в своих исследованиях систему, состоящую более чем из 50 тестов (И. Верделин [287, 288]) или несколько под |