|
познавательной деятельности обучаемых по усвоению понятий и предметов, находящихся на стыке нескольких дисциплин. В случае 4 формирование не ограничено по величине интенсивности, но имеет эпизодический характер. Третье условие повышения эффективности формирования управленческой компетенции —наличие ориентированного действия обучаемого, адекватного поставленной цели. Действие считается адекватным, если оно направлено на выявление свойств, характеризующих объект усвоения (Талызина Н.Ф.[172-175]). Четвертое условие, необходимое для повышения эффективности формирования управленческой компетенции —знание структурного и функционального состава выделенного действия с обязательной оценкой полученных результатов. Правило оценки сформулировано Талызиной Н.Ф. следующим образом «...если все необходимые и достаточные признаки налицо, то изучаемый предмет подходит под формируемое понятие, если нет хотя бы одного —не подходит»1 . В этом случае целесообразно пользоваться алгоритмом распознавания, который предписывает необходимость: назвать первый признак, установить его наличие у изучаемого объекта, записать полученный результат, проверить правильность ответа. В случае правильного ответа обучающемуся предлагается проделать то же самое в отношении всех необходимых и достаточных признаков. Если испытуемый ошибся, то весь алгоритм повторяется заново. Пятое условие повышения эффективности формирования управленческой компетенции представленность всех элементов действия во внешней, материализованной форме. Иными словами, система необходимых и достаточных признаков изучаемого понятия выписывается на карточку, эти признаки предъявляются в модельно-графической форме. Объекты, над которыми обучающемуся необходимо выполнить некоторые действия, предъявляются ему в виде реальных предметов (например, конкретного устройства) или в виде схем, графиков и т.д., причем предъявляются и такие, которые не подходят под формируемое понятие. Шестое условие последовательность, поэтапность формирования соответ95 1Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: М Г У , 1975. -344с., стр. 153. |
При этом необходимо (первое условие эффективной диагностики) наличие определённого действия со стороны управляющего субъекта в структуре выбранной модели управления: модели, описывающей собственно процесс, или модели, в терминах которой производится его распознавание (количественнокачественная сторона будет рассмотрена ниже). Второе условие эффективной диагностики наличие матрицы переводов управляемого процесса из одного состояния в другое с четко оговоренными в них количественно-качественными вариантами и пространственно-временными ограничениями. Третье условие эффективной диагностики учебно-познавательной деятельности наличие ориентированного действия обучаемого, адекватного поставленной цели. Действие считается адекватным, если оно направлено на выявление свойств, характеризующих объект усвоения (Талызина Н.Ф. [234,235]). Четвертое условие, необходимое для осуществления эффективной диагностики знание структурного и функционального состава выделенного действия с обязательной оценкой полученных результатов. Правило оценки сформулировано Талызиной Н.Ф. следующим образом «... если все необходимые и достаточные признаки налицо, то изучаемый предмет подходит под формируемое понятие, если нет хотя бы одного не подходит»1. В этом случае целесообразно пользоваться алгоритмом распознавания, который предписывает необходимость: назвать первый признак, установить его наличие у изучаемого объекта, записать полученный результат, проверить правильность ответа. В случае правильного ответа обучающемуся предлагается проделать то же самое в отношении всех необходимых и достаточных признаков. Если испытуемый ошибся, то весь алгоритм повторяется заново. Пятое условие эффективной диагностики представленность всех элементов действия во внешней, материализованной форме. Иными словами, система необходимых и достаточных признаков изучаемого понятия выписывается на карточку, эти признаки предъявляются в модельно-графической форме. Объекты, над которыми обучающемуся необходимо выполнить некоторые действия, 1 0 0 1Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -3 4 4 с, стр. 153. предъявляются ему в виде реальных предметов (например, конкретного устройства) или в виде схем, графиков и т.д., причем предъявляются и такие, которые не подходят под формируемое понятие. Шестое условие последовательность, поэтапность формирования соответствующих учебно-познавательных действий обучающихся с непрерывной отработкой всех известных (заданных) параметров. Здесь выделяются следующие этапы. На первом обучающемуся после создания проблемной ситуации объясняют на конкретных примерах назначение действия, важность проверки всей совокупности признаков, возможность получения разных результатов. На втором этапе предлагается самому выполнить аналогичные действия, где он должен используя ориентиры (правила, приемы, свойства) установить наличие признаков, характеризующих предмет изучения, предъявляемых в виде схемы, модели, рисунка. Результаты выполнения фиксируются экзаменатором по разработанной им системе. Как правило, после пяти-шести задач студенты легко запоминают признаки понятия и правила действия. На третьем этапе задания даются в письменном виде, а признаки изучаемого понятия называются или записываются студентами самостоятельно по памяти. На четвертом этапе действие переводится во внутреннюю (мыслительную) форму. При этом задание дается в письменном виде, а воспроизведение признаков, их проверку и сравнение с образцом полученных результатов студент совершает про себя. Задача субъекта управления сводится к указаниям типа «назови про себя первый признак», «проверь его правильность», «сформулируй результат» и т. д. Вначале контролируется каждая операция, затем ответ, постепенно контроль производится по мере необходимости. На пятом этапе предусматривается контроль со стороны педагога только за окончательным результатом действия; обратная связь автоматически возникает только в случае затруднений при решении или неуверенности в его правильности. Соответствующим подбором заданий удается обеспечить преобразующую функцию действия по другим параметрам (обобщению, свертыванию процесса рассуждений, гибкости мыслительных процессов и т.п.). Для получения заданной степени обобщения предъявляются задачи из 5, 7, 8 и 10 серий. 101 |