|
ствующих управленческих действий и операций обучающихся с непрерывной отработкой всех известных (заданных) параметров. Здесь выделяются следующие этапы. На первом обучающемуся после создания проблемной ситуации объясняют на конкретных примерах назначение действия, важность проверки всей совокупности признаков, возможность получения разных результатов. На втором этапе предлагается самому выполнить аналогичные действия, где он должен используя ориентиры (правила, приемы, свойства) установить наличие признаков, характеризующих предмет изучения, предъявляемых в виде схемы, модели, рисунка. Результаты выполнения фиксируются экзаменатором по разработанной им системе. Как правило, после пяти-шести задач студенты легко запоминают признаки понятия и правила действия. На третьем этапе задания даются в письменном виде, а признаки изучаемого понятия называются или записываются студентами самостоятельно по памяти. На четвертом этапе действие переводится во внутреннюю (мыслительную) форму. При этом задание дается в письменном виде, а воспроизведение признаков, их проверку и сравнение с образцом полученных результатов студент совершает про себя. Задача сводится к указаниям типа «назови про себя первый признак», «проверь его правильность», «сформулируй результат» и т. д. Вначале контролируется каждая операция, затем ответ, постепенно контроль производится по мере необходимости. На пятом этапе предусматривается контроль со стороны педагога только за окончательным результатом действия; обратная связь автоматически возникает только в случае затруднений при решении или неуверенности в его правильности. Соответствующим подбором заданий удается обеспечить преобразующую функцию действия по другим параметрам (обобщению, свертыванию процесса рассуждений, гибкости мыслительных процессов и т.п.). Для получения заданной степени обобщения предъявляются задачи из 5, 7, 8 и 10 серий. Седьмое условие повышения эффективности формирования управленческой компетенции наличие оперативного контроля за становлением основных компонентов управленческой деятельности, так как контроль лишь по конечному результату не позволяет наблюдать за содержанием и формой выполняемой обу96 |
предъявляются ему в виде реальных предметов (например, конкретного устройства) или в виде схем, графиков и т.д., причем предъявляются и такие, которые не подходят под формируемое понятие. Шестое условие последовательность, поэтапность формирования соответствующих учебно-познавательных действий обучающихся с непрерывной отработкой всех известных (заданных) параметров. Здесь выделяются следующие этапы. На первом обучающемуся после создания проблемной ситуации объясняют на конкретных примерах назначение действия, важность проверки всей совокупности признаков, возможность получения разных результатов. На втором этапе предлагается самому выполнить аналогичные действия, где он должен используя ориентиры (правила, приемы, свойства) установить наличие признаков, характеризующих предмет изучения, предъявляемых в виде схемы, модели, рисунка. Результаты выполнения фиксируются экзаменатором по разработанной им системе. Как правило, после пяти-шести задач студенты легко запоминают признаки понятия и правила действия. На третьем этапе задания даются в письменном виде, а признаки изучаемого понятия называются или записываются студентами самостоятельно по памяти. На четвертом этапе действие переводится во внутреннюю (мыслительную) форму. При этом задание дается в письменном виде, а воспроизведение признаков, их проверку и сравнение с образцом полученных результатов студент совершает про себя. Задача субъекта управления сводится к указаниям типа «назови про себя первый признак», «проверь его правильность», «сформулируй результат» и т. д. Вначале контролируется каждая операция, затем ответ, постепенно контроль производится по мере необходимости. На пятом этапе предусматривается контроль со стороны педагога только за окончательным результатом действия; обратная связь автоматически возникает только в случае затруднений при решении или неуверенности в его правильности. Соответствующим подбором заданий удается обеспечить преобразующую функцию действия по другим параметрам (обобщению, свертыванию процесса рассуждений, гибкости мыслительных процессов и т.п.). Для получения заданной степени обобщения предъявляются задачи из 5, 7, 8 и 10 серий. 101 Седьмое условие эффективной диагностики наличие оперативного контроля за становлением основных компонентов учебно-познавательной деятельности, так как контроль лишь по конечному результату не позволяет наблюдать за содержанием и формой выполняемой обучающимися работы. Оперативный контроль позволяет определить и то и другое. Восьмое условие эффективной диагностики названо нами условием интегративной целесообразности и связано с необходимостью: а) выполнения правил межличностных отношений в сочетании с элементами научного подхода к решению возникающих проблем; б) построения основных фаз алгоритмизации познавательного процесса совместно с обучаемыми; в) создания атмосферы состязательности и заинтересованности; в) применения индивидуального подхода к каждому объекту управления с одновременным выполнением требований универсальности управления. Путь от незнания к знанию, от одного уровня учебно-познавательных действий к другому, более высокому характеризуется качественной сменой форм их компонентов, различающихся по степени осмысления, обобщения, обратимости, управляемости, адаптированности и т.д. Проверка показала, что при управляемом формировании указанных составляющих процесс их становления может протекать почти без ошибок. 1 Качественная сторона сформированных познавательных действий и профессиональных знаний при соблюдении вышеперечисленных условий (по сути, речь идет о качестве управления учебно-познавательной деятельностью) оценивалась по характеристикам, условно разделенным на четыре больших блока и отражающих развитие внешней и внутренней структуры учебно-познавательной деятельности. В первый входят следующие характеристики: формализованное восприятие учебно-познавательного материала, схватывание его формальной структуры; способности к логическому мышлению в отношении количественных и пространственных отношений; обобщение изучаемых студентами объектов, отношений и действий; свертывание процесса рассуждений и системы соответствующих действий; гибкость мыслительных процессов; перестройка направлен1 0 2 |