|
торых он состоит, должна строиться на алгоритмической основе. Нельзя, например, указать студенту: «Делай вот так», а потом самому мысленно просчитывать, что из этого получится. Непрерывность формирования позволяет обеспечить стабильное функционирование и поступательное развитие учебнопознавательного процесса без очевидных отклонений от намеченного результата. Правило № 5. Яедагог должен поддерживать среди обучаемых дух состязательности, основанный на их личной заинтересованности в положительных результатах своей нынешней учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Правило № 6. Для повышения результативности формирования управленческой компетенции целесообразно совместно с обучаемыми предварительно обсудить методы решения поставленных учебно-познавательных задач, выслушать их соображения и в ходе дискуссии наметить пути преодоления возможных затруднений. Путь от незнания к знанию, от одного уровня сформированности управленческой компетенции к другому, более высокому характеризуется качественной сменой форм их компонентов, различающихся по степени осмысления,-обобщения, обратимости, управляемости, адаптированности и т.д. Проверка показала, что при управляемом формировании указанных составляющих процесс их становления может протекать почти без ошибок. Качественная сторона сформированных профессиональных знаний при соблюдении вышеперечисленных условий (по сути, речь идет о качестве руководства учебно-познавательной деятельностью) оценивалась по характеристикам, условно разделенным на четыре больших блока и отражающих развитие внешней и внутренней структуры образовательного процесса в ссузе (см. главу 1 диссертации). В первый входят следующие характеристики: формализованное восприятие учебно-познавательного материала, схватывание его формальной структуры; способности к логическому мышлению в отношении количественных и проI. 98 |
Седьмое условие эффективной диагностики наличие оперативного контроля за становлением основных компонентов учебно-познавательной деятельности, так как контроль лишь по конечному результату не позволяет наблюдать за содержанием и формой выполняемой обучающимися работы. Оперативный контроль позволяет определить и то и другое. Восьмое условие эффективной диагностики названо нами условием интегративной целесообразности и связано с необходимостью: а) выполнения правил межличностных отношений в сочетании с элементами научного подхода к решению возникающих проблем; б) построения основных фаз алгоритмизации познавательного процесса совместно с обучаемыми; в) создания атмосферы состязательности и заинтересованности; в) применения индивидуального подхода к каждому объекту управления с одновременным выполнением требований универсальности управления. Путь от незнания к знанию, от одного уровня учебно-познавательных действий к другому, более высокому характеризуется качественной сменой форм их компонентов, различающихся по степени осмысления, обобщения, обратимости, управляемости, адаптированности и т.д. Проверка показала, что при управляемом формировании указанных составляющих процесс их становления может протекать почти без ошибок. 1 Качественная сторона сформированных познавательных действий и профессиональных знаний при соблюдении вышеперечисленных условий (по сути, речь идет о качестве управления учебно-познавательной деятельностью) оценивалась по характеристикам, условно разделенным на четыре больших блока и отражающих развитие внешней и внутренней структуры учебно-познавательной деятельности. В первый входят следующие характеристики: формализованное восприятие учебно-познавательного материала, схватывание его формальной структуры; способности к логическому мышлению в отношении количественных и пространственных отношений; обобщение изучаемых студентами объектов, отношений и действий; свертывание процесса рассуждений и системы соответствующих действий; гибкость мыслительных процессов; перестройка направлен1 0 2 |