|
странственных отношений; обобщение изучаемых студентами объектов, отношений и действий; свертывание процесса рассуждений и системы соответствующих действий; гибкость мыслительных процессов; перестройка направленности мыслительного процесса, его обратимость; механизмы долговременной памяти (на методы, принципы, схемы и т.п.); пространственное представление и способности «видеть» абстрактные отношения и зависимости. Ко второму блоку отнесены —разумность действий обучающихся; сознательность усвоения; уверенность в знаниях и действиях; достижение заданной формы и прочности действия и т.д. Третий составляют: управляемость и его виды, адаптируемость, идентифицированность, наблюдаемость и её степени, уровни решаемой субъектом управленческой задачи, априорное и текущее информационное обеспечение учебнопознавательного процесса. В четвертом находятся численные показатели фактической степени обученности студентов (рассчитанные по методике Симонова В.ГЦ155] ). Например, для установления факта восприятия задачи рекомендуется использовать 1,2,3,4,6,8,9,10 серии. Степень обобщения легко выясняется из анализа 5-й,6,7,11 и других серий. Логичность рассуждения становится понятной в процессе решения 9,12-й,17,18 серий. Свернутость процесса рассуждения целесообразно изучать с помощью 6,9,10,17 серий задач. Гибкость мышления проверяется на 12,13,18 сериях и т.д. Для установления разумности действий обучающихся использовались задачи первых трех серий. Процесс решения задач разработанных серий убедил нас в том, что в качестве тестов на разумность целесообразно предъявлять именно такие задачи. Если обучающийся справляется с ними, то это является достаточным показателем разумности его познавательных действий. Если испытуемый в основном ориентируется на схему или рисунок или он учитывает лишь отдельные существенные признаки (а не на систему существенных признаков, которая и характеризует разумность), данные в задаче, то она, как правило, будет решена неверно. Задачи второй серии могут быть использованы при определении ра99 |
Седьмое условие эффективной диагностики наличие оперативного контроля за становлением основных компонентов учебно-познавательной деятельности, так как контроль лишь по конечному результату не позволяет наблюдать за содержанием и формой выполняемой обучающимися работы. Оперативный контроль позволяет определить и то и другое. Восьмое условие эффективной диагностики названо нами условием интегративной целесообразности и связано с необходимостью: а) выполнения правил межличностных отношений в сочетании с элементами научного подхода к решению возникающих проблем; б) построения основных фаз алгоритмизации познавательного процесса совместно с обучаемыми; в) создания атмосферы состязательности и заинтересованности; в) применения индивидуального подхода к каждому объекту управления с одновременным выполнением требований универсальности управления. Путь от незнания к знанию, от одного уровня учебно-познавательных действий к другому, более высокому характеризуется качественной сменой форм их компонентов, различающихся по степени осмысления, обобщения, обратимости, управляемости, адаптированности и т.д. Проверка показала, что при управляемом формировании указанных составляющих процесс их становления может протекать почти без ошибок. 1 Качественная сторона сформированных познавательных действий и профессиональных знаний при соблюдении вышеперечисленных условий (по сути, речь идет о качестве управления учебно-познавательной деятельностью) оценивалась по характеристикам, условно разделенным на четыре больших блока и отражающих развитие внешней и внутренней структуры учебно-познавательной деятельности. В первый входят следующие характеристики: формализованное восприятие учебно-познавательного материала, схватывание его формальной структуры; способности к логическому мышлению в отношении количественных и пространственных отношений; обобщение изучаемых студентами объектов, отношений и действий; свертывание процесса рассуждений и системы соответствующих действий; гибкость мыслительных процессов; перестройка направлен1 0 2 ности мыслительного процесса, его обратимость; механизмы долговременной памяти (на методы, принципы,.схемы и т.п.); пространственное представление и способности «видеть» абстрактные, отношения и зависимости. Ко второму блоку отнесены разумность действий обучающихся;, сознательность усвоения;, уверенность; в знаниях и действиях; достижение заданной формы и прочности действия и т.д. Третий составляют собственно свойства управляемого процесса:, управляемость и его виды, адаптируемость, идентифицированность, наблюдаемость и её.степени,.уровни решаемой субъектом управленческой задачи, априорное и тег кущее информационное обеспечение учебно-познавательного процесса. В четвертом находятся численные показатели фактической степени обу. ченности студентов (рассчитанные по методике Симонова ВЛТ. [221]). Например, для установления факта восприятия задачи рёкомендуется использовать 1,2,3,4,6,8,9;10 серии. Степень обобщения легко выясняется из анализа 5-й,6^7,11 и других серий. Логичность рассуждения-становится понятной в процессе решения' 9;12-й, 17,18 серий. Свернутость процесса рассуждения целе-. сообразно изучать.с помощью 6,9,10,17 серий задач. Гибкость мышления: проверяется на 12,13,18 сериях и т.д. Для установления разумности действий обучающихся^ использовались задачи первых трех серий. Процесс решения задач разработанных серий убедил нас в том, что в качестве тестов на разумность целесообразно предъявлять именно такие задачи. Если обучающийся справляется с ними, то это является достаточным показателем разумности его познавательных действий. Если испытуемый в основном ориентируется на схему или рисунок или он учитывает лишь отдельные существенные признаки (а не на систему существенных признаков, которая и характеризует разумность), данные в задаче, то она, как правило, будет решена неверно. Задачи второй серии могут быть использованы при определении разумности усвоения любых изучаемых понятий. Исследования показали, что испытуемые, прошедшие большинство серий, при работе с конкретными понятиями правильно действовали и корректно аргументировали свои действия. Это доказывает, что в условиях управляемого фор103 |