|
I “ •* • I .v> Ь Ж Т Н О ’К Ч Ш С 1. В соо1 ветствии с иелыо и гипотезой исследования раскрыты сущность и содержание творчества п психологе-педагогических исследованиях. Выявлены особейilости учебно-творческой деятельности на основе л роек *i но• iехноло гическоrt ; ieятелъност и, рассматривас:s1 ой как средс i во развития творческих способностей личности. Уточнены сущность и содержание учебной творческой деятельности применительно к методу проектов на уроках технологии. Раскрыто содержание учебной творческой деятельности проектно-технологического характера с исследовательским компонентом, способствующей развитию творческих способностей школьника как субъекта данного вила деятельности. Проведен анализ сущности понятия "творческие способности личности" и уточнена его структура и содержание применительно к учащимся на уроках технологии. 2. На этом основании определены творческие способности школьника как интегративная характеристика личности, система способностей (воображение. оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность), знаний (теоретические и технологические основы курса «Технология»), умений (художественно-технологические), напрактениос ги (эстет ичеекая гю тpeô1 1 ос гь). характерл (эмонионально• эаегическая отзывчивость), побуждающих учи юля трудового обучения к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы. обеспечивающим ее динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на творческую деятельность. 3. Разработана модель творческой деятельности школьников на основе взаимосвязи теории и практики проект ной деятельности, включающая структуру этой деятельности (теорию, практику: тины, функции, компоненты. этапы взаимосвязи теории и практики), а также раскрывающая принципы организации этой деятельности (такие, как: креативностью, наглядность. коллективный характер обучения, сотрудничества и др.) и условия ее осуществления (такие, как: у словия лля поддержания стремления к творчеству, оптимальная координация аудиторной и самостоятельной работы, целостный подход к знаниям, высокий уровень теоретической подготовки и др.). 4. Модель включает следующие принципы: креативности, наглядности. единства конкретною и абстракшого. положительною шошюнального фона обучения, развития образовательной потребности, коллективно |
печиваюшим ее динамичность, является эстетическая гклребность как устойчивая направленность на художественно-творческую деятельность. 2. Разработана м о д ель учебио-творческой деятельности учителя трудового обучения на основе взаимосвязи теории и практики образовательной области '’Технология", включающая ст рукт уру этой деятельности (теорию, практику; типы, функции, компоненты, этапы взаимосвязи теории и практики), а также, раскрывающая принципы организации этой деятельности (такие, как: креативность, наглядность, коллективный характер обучения, сотрудничества и др.) и условия ее осуществления (такие, как: поощрение сомнений по отношению к общепринятому; поощрение умения находить, формулировать и переопределять проблему; включение в программу обучения разделов, позволяющих обучающимся демонстрировать их творческие способности и др.). 3. Разработано содержание творческих задач и выявлена их классификация на основе учета познавательной сложности, поэтапности выполнения, полноте использования приобретенных знаний и умений в процессе повышения квалификации учителей трудового обучения. 4. Определены эффективные методы (такие, как: проблемное изложение, эвристический, исследовательский) и организационные формы обучения (индивидуальная, разновидности коллективной формы: совместноиндивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействуюгцая), обеспечивающие развитие творческого потенциала учителя трудового обучения. 5. Выявлены признаки творческого потенциала учителя трудового обучения как субъекта учебно-творческой деятельности на основе художественного творчества (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность, эстетическая потребность, эмоционально-эстетическая отзывчивость, знания, умения). 6 . Определены критерии оценки развития творческого потенциала учителя трудового обучения уровни творческой активности (стимульнопродуктивный, эвристический, креативный) и дана их качественная характеристика применительно к каждому признаку творческого потенциала. 7 мулируют развитие способностей, на их основе формируются соответствующие умения. Оригинальность основной признак творчества, проявляется как следствие мастерства, а мастерство в свою очередь базируется на единстве знаний и умений. Коммуникативность, диалогичность важные условия любой творческой деятельности. В искусстве, в учебно-творческой деятельности это неотъемлемые признаки и условия эффективности деятельности. Таким образом, проведенный анализ выделенных признаков творческого потенциала личности, являющихся специфическими для художественного творчества, показал, что они находятся в синкретическом единстве и взаимосвязи, что соответствует сущности творческого потенциала как интегративной характеристике личности. Учитывая вышесказанное, мы даем следующее определение: Творческий потенциал учителя трудового обучения как субъекта учебнотворческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом это система личностных способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативнотворческая способность), знаний (художественно-теорегических и технологических основ ДПИ), умений (художественно-технологических), направленности (эстетическая потребность), характера (эмоционально-эстетическая отзывчивость), побуждающих учителя труда к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим ее динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на художественно-творческую деятельность. На рис.6 (стр.60) схематично представлен творческий потенциал учителя труда в его динамике. Эмоциональность, как черта характера, или конкретнее, эмоциональноэстетическая отзывчивость способствует восприятию и возникновению"предварительной эмоции". На основе первоначальной неосознанной эстетической эмоции появляется интерес к объекту восприятия, побуждающий к деятельности. В деятельности формируется эстетическая потребность, которая является также и мотивом деятельности, т.е. эстетическая потребность выступа74 76 Выводы по главе 1 В соответствии с целью и гипотезой исследования раскрыты сущность и содержание творчества в психолого-педагогических исследованиях. Выявлены особенности учебно-таорческой деятельности на основе художественного творчества, рассматриваемой как средство развития творческого потенциала личности. Уточнены сущность и содержание учебно^гворческой деятельности применительно к профессиональной деятельности учителя трудового обучения в современной школе. Раскрыто содержание учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом, способствующей развитию творческого потенциала учителя труда как субъекта данного вида деятельности. Проведен анализ сущности понятия ''творческий потенциал личности" и уточнена его структура и содержание применительно к учителю трудового обучения как субъекту учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентном. На этом основании определен творческий потенциал учителя трудового обучения как интегративная характеристика личности, система способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность), знаний (художественно-теоретические и технологические основы декоративно-прикладного искусства), умений (художественно-технологические), направленности (эстетическая потребность), характера (эмоционально-эстетическая отзывчивость), побуждающих учителя к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим его динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на художественно-творческую деятельность. |